long8官网

 
《新型冠状病毒消毒... 04-08
办公场所和公共场所... 03-31
如何区分感冒流感和... 03-31
防控疫情-正确带口... 03-30
防控疫情-正确洗手... 03-30
使用过的口罩该怎么... 03-30
新型冠状病毒咋个预... 03-30
long8官网参加全国青少年科...
2013年蜀山区科技动手做决...
我校开展校园科普月...
我校喜获25届全国青少年科...
科技之花在琥中绽放
科技辅导员工作总结
long8官网科技教育工...
 
 当前位置: 首 页 > 信息技术与教育教学深度融合

long8官网:
论文集

【字体: 】【2016/9/18】 【作者/来源 琥中信息员】 【阅读: 次】 【关 闭

关于初中语文教学中多媒体的运用及反思

long8官网  葛丽莎


随着科技的进步,教育教学出现了信息化的趋势,多媒体辅助教学以其独有的优势进入教学课堂,给语文教学带来了新活力,然而通过教学实践我发现,多媒体辅助教学给语文教学也带来了弊端。

       一、多媒体辅助教学给语文教学带来了新活力。

1.创设愉快的教学环境。多媒体可以为语文创设愉快的教学环境和氛围,它以悦耳的声音、精彩的图像和丰富的文字激发学生的兴趣,活跃了学生的思维,增进学生的理解,促进学生积极主动投入到语文学习中。

2.拓展教育空间。多媒体的运用的利于拓展教育空间,使学生获取更多的信息,可以使学生了解世界各地的风土文化,也可以让学生在历史的长河中畅游。用多媒体教学可以配合课文适当的补充一些有关的资料和时代背景介绍,降低学生对知识理解难度。如教学《背影》这篇课文时,我利用多媒体播放影像资料父子浦口车站送人感人的场面,音乐和画面使学生融入到情境当中,对父子:挠∠蟊涑上拭鞯母行匀鲜。

二、多媒体在语文教学中的局限性

1.多媒体限制了思维想象的空间。指导学生学习语文,核心是培养学生的语感,而语感不是一种直观的东西,课堂上老师引导学生通过想象感悟文采,感悟其深意,体会其意境,学生在脑海里进行再思考,再创造,于是就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都替代不了的。因此运用多媒体进行语文教学有时会抑制学生的思维和想象空间。

2. 缺乏灵活性,造成课堂的公式化。教育要因材施教。制作一个多媒体课件不是一件容易的事。教师在准备教学时不可能根据每个学生特点来分别设计多媒体课件。有的教师直接用别人现成的课件来上课,可那并不一定完全适合自己班学生。多媒体课件均为事先做好的,其教学流程基本上已经定型,教师在授课过程中很难灵活掌握课堂的变化,不易调整方法。课堂上往往会因为有些学生的发问使教师临时改变策略,插入有关的知识讲解,抑或学生的某句发问激发了教师的灵感,使教师有更好的发挥。因此,在运用多媒体课件辅助教学时应避免课堂公式化。

总之,运用信息技术进行语文教学,有助于激发学生学习的兴趣,陶冶学生的情感,能让学生学得兴趣盎然,老师教得生动活泼,达到激情引趣,以情促思,寓教于乐的目的。在语文学科课程教学中,教师应该根据具体的授课内容和学情等合理使用信息技术,充分发挥信息技术的优势,努力提高语文教学质量,培养学生语文能力,让语文教学更加丰富多彩,有声有色!

想说爱你不容易

                                 ——小议多媒体在语文教学中的运用

long8官网    黄 峥


引言:曾经听过一位同仁执教《苏州园林》,《苏州园林》是一篇优美的说明文,教师一共做了42张幻灯片,45分钟内,教师和学生大部分时间都在欣赏幻灯片,平均一分钟一张,师生对苏州园林的美景尽情欣赏,神游其中,看得如痴如醉,看得欲罢不能。下课了,学生对老师说:还有图片吗?老师,下节课你还放给我们看!

……   ……

在语文课堂上适时引用多媒体,无可厚非。但课件应是锦上添花,忌喧宾夺主。《苏州园林》教学的重点应放在“总分式结构”和“生动严密的语言”上,而不是上课看电影,教师不是电影放映员!

    当前,多媒体辅助教学正在改变着传统的教学方法、教学手段和教学理念。现在的课堂教学,特别是公开课、教研课、评优课等等,随时都可看到多媒体的身影,可我发现,多媒体辅助教学常常使人感到“想说爱你不容易”的种种艰辛和困惑,我们对多媒体课堂教学的理解、设计或是使用存在一些误区,有必要对其作出反思,以便找出应对的策略。

误区一:多媒体使“朗读”渐行渐远。

多媒体课件集声音、图像、信息于一体,很大程度上满足了学生的视听需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在课件中集中了大量声音图像信息,并在课堂上充分运用,但课堂上学生读书的时间却越来越少,以前的那种书声琅琅的语文课堂在当前的多媒体辅助教学的冲击下已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段,还要不要花费课堂时间让学生去朗读? 答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的中学语文教学。“ 书读百遍,其义自现”,说的也正是这个道理。像课本中的散文、古文古诗等更是应该引领学生在琅琅的读书声中体会文字的魅力与深意。

误区二:多媒体让“想象力”日渐匮乏

现在能写出“我的笔在我的白纸上蹭痒”文字的学生毕竟是少而又少了,而语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来?它绝不是来自图片或者动画,他应该来自文字本身,来自文字所给予人的想象的空间,来自文字那熔古铸今的无边的意韵,来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。如《秋思》这首古诗读来琅琅上口,比喻匠心独具,表现出了词的形象性与生动性。学生们在诵读时,其想像与思维在语言形象的感染下形成表象,建构出一幅个人的思乡图。这幅图画就是凭借了语言的形象性,调动了学生想像、思维的能力才描绘出来的,这比多媒体展现出来的画面更有价值。因此运用多媒体辅助教学,切忌“喧宾夺主”而忽视了语言文字。

误区三:多媒体令“师生情”近乎沙化

文章不是无情物,师生俱是有情人。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学,师生间的关系应是一种和谐的人性关系,而这个冷若冰霜的电脑往往会割裂师生间的感情纽带,进行多媒体教学变成了进行多媒体演示。没有了奔泄的激情、思辨的火花、迸发的灵感,岂不悲哉?!我自己有时候在用多媒体教学后课堂是静如“死水”,鼠标点击的声音响得自己直发毛,回去总结一下,其实那堂课不用课件会比用的效果好。如果教师为扩大课堂容量,单方面地一味播放,学生就只能成为热闹的看客,多媒体教学也就只能称为多媒体演示,教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的体现。所以,与传统教学手段相比,多媒体教学缺乏后者那种随时随地双向交流、灵活应变、挥洒自如的长处,在目前多媒体技术所达到的状态下,试图实行“无黑板上课”,用多媒体教学来取代传统教学的做法是不明智的。

误区四:多媒体让“留白”白白流失

我们常常有这样的感觉,觉得很多名著,看电视不如看书,因为看书你可以直接和作者进行心灵的交流和碰撞,可以展开你的想象力,任你在书中遨游。可一旦拍成了电视,滋味就变了,你的感悟、体验变成了是导演的感悟、体验。所以一些著名导演拍的电视也常常引起观众的争议。我们的课文,特别是一些经典散文,文中有许多空白点,给读者细细品味,可是这岂能是多媒体的一些图片或动画可以替代的呢?多媒体不能代替学生对文本的解读。我曾经执教《邹忌讽齐王纳谏》这篇古文,就是一支粉笔、一张嘴,却取得了很好的效果。我没让学生看连环画,而是充分挖掘文章的“留白处”,引导学生找寻文字背后的信息:比如安排学生归纳文中的“三问”、“三比”、“三赏”、“三变”等;还注意启发学生体会妻、妾、客三人说话的语气、语调及言外之意,虽然一人仅一句话,且内容雷同,但字数、标点的变化却透露了这几个人因身份地位的差异致使对话的深意迥然不同。学生在思辨中也能学得兴趣盎然。而这恰恰是多媒体绝对办不到的。

那么应该如何发挥多媒体教学在语文教学中的价值呢?我觉得可有以下策略:

首先,用在疑难处。在日常的教学过程中,由于受人工操作和现场条件的限制,有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果,而利用多媒体来演示,把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。比如《爱莲说》一课,为了学生更直观地了解“正衬”与“反衬”,我用PPT制作了黑白方块、灰白方块两组对比图片,不费吹灰之力就让学生明白了“反衬”好比黑与白的对比,而“正衬”就如灰与白的对比,正衬与反衬都是对“白色”这个主角的衬托。

其次,用在“不可言传”处。在课文阅读教学中,我们会经常遇到这样的情况:有时对课文情境的体会“妙不可言”,只能意会,不可言传。这时语言显得苍白无力,传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战。这时,必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。在上《盲孩子和他的影子》时,为了营造氛围与盲孩子感同身受,我安排学生关灯、拉帘、闭眼,再去聆听和感受我用多媒体创设的情境,在音乐、声效的感染下,学生很快就能浸入文本,体会意境,领会要旨。

第三,用在激发灵感处。在语文教学中,教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感,引导学生打开说话的天窗。如:让学生通过听录制的各种声音,展开想象,将周围环境、人物、事物联系起来编故事;看课件展示故事的情节,想象故事的开头,或交代故事的结尾,逆向推想故事的起因和经过;看配乐录像,引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。

    总而言之,信息时代呼唤着语文教育技术的革新,多媒体技术在语文课堂中的运用,一定程度上实现了教学的现代化,对语文教学产生了巨大的影响,但是在实际运用中也出现了误区,我们必须根据语文学科的特点和自身规律,围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。发挥多媒体教学的特有优势,找到支持学生课堂自主学习的支点,使其能真正服务于语文教学,实现教学过程的整体优化。

总之,多媒体作为一种辅助性的教学手段,不能代替一切,不能滥用。一节课是否运用多媒体来教学,要看这个课件是否能真正助教学一臂之力?是否能给教学锦上添花?是否能让学生有收获或发展?否则,干脆不用!以免费时无效,徒劳无益!




初中语文多媒体教学中教师主导作用的重要性

long8官网      

【摘要】多媒体可以辅助教师解决一些教学问题,但不可能替代教师的主导作用。课堂教学中的激趣、导学、训练、反馈等每一环节都离不开教师的组织和安排。多媒体辅助教学的作用应定位在“辅助”上,教师才是教学过程中的主导者。

【关键词】多媒体教学 教师主导作用 重要性

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,教师的教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。随着信息技术的发展和课堂教学改革的深入,多媒体辅助教学在语文教学中得到较为广泛的运用。比尔·盖茨在《未来之路》一书中曾描述:“当信息高速公路投入使用,上亿本书的内容就可以为人所用。读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它,甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。”因此有人说,教师的传统职责在很大程度上已经被现代教育技术——电子教师所替代。

然而任何先进的现代化教学手段都不可能完全取代教师的作用,尤其不能替代教师在教学活动中的主导作用。相反,要充分发挥多媒体教学手段在教学中的作用,还得依靠教师的主导作用。多媒体教学的优势是不言而喻的,然而,正如任何新生事物都有其不完善的一面一样,多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把“双刃剑”,使用得当与否,将直接影响到教学效果的好坏。

目前,初中语文多媒体教学中比较常见的因教师失去主导作用而产生的误区主要有:

一、教师忽视语文学科特性,在设计课件时不注重培养学生对语言文字的感悟和理解。语文学习需要学生对语言文字进行深入细致的体验和理解,通过抽象的文字进行想象,将个人的生活感受、人生体验与文本有机地结合,把语言文字描述的情景形象地“再造”出来,从而达到身临其境,如见其人,如闻其声的效果。然而现在许多运用多媒体课件的语文课,不是让学生通过多读、多诵、多角度的想象,而是设定了许多的图片,让学生根据图片进行想象,这样无疑使学生的思维拘泥于多媒体演示的信息,这种看图说文的方式缩小了他们想象的空间。例如有的老师在《春》这一课的教学中,为了让学生对文中所展示的五幅图有直观的了解,于是教师用多媒体课件呈现出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图片,然后根据图片进行提问、讨论,虽然学生有了直观的印象,但是这五幅人为展示的图片未必就是学生头脑中的春天的情景,这些图片已经带上了绘画者个人的主观色彩,学生看到的“春”已不完全是朱自清心中的春了,直接地看图阻碍了学生对文字的咀嚼、品味,就想象力而言,这样的教学挤占了学生想象的空间,浪费了想象的机会,剥夺了想象的乐趣,恐怕学生看文本时已不再是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”了,最多只有几个“哈姆雷特”。缺少了对文本的诵读,自然就无法感悟出文字的无穷魅力。

二、课堂教学“程式化”,教师完全沦为“点读”的工具。在多媒体课件中教师往往设定了一个固定的教学内容与顺序,体现的是教师上课前已有的教学构思,教师在课堂上做的只是按照这样的程序去操作、演示。从组织教学到课堂讲授,每个细节都有匹配的解说与分析,上课时,老师只是点点鼠标,按部就班地完成课堂教学,整堂课被课件牵着鼻子走,教师对学生学习过程的关注少了,学生个性化的理解淡漠了,一切以课件为中心,学生的思维被框定。上课时,学生按部就班地根据设定的问题回答,一旦学生回答不上来,老师只要轻点鼠标,答案便一目了然,学生只要扮演记录员的角色就行了,这样直接导致的后果是不能为发展水平不同、性格特征不同、兴趣爱好不同的学生提供一个参与、创造的空间,使得学生拥有了共性而失去了个性,学生的发散思维、个体的创造力被抑制,甚而被扼杀。

三、教师牵强地选取材料来制作课件,一味地追求形式,而忽视了实实在在的教学效果。例如有老师教《念奴娇•赤壁怀古》这课,为了体现多媒体教学特点,设置了课文的录音范读,但这样做的效果却远远不如让学生进行多种形式的朗读,比如齐读、个别读、男女生分读、小组读等等,让学生在自己的诵读中体会词的魅力和历史文化内涵。而有的教师设计的课件过于“多姿多彩”,画面背景复杂,动画和声音效果过多,这样一味追新猎奇的做法,让学生眼花缭乱,不仅没有集中学生的注意力,反而冲淡了学生对学习内容的关注,从而影响到教学的实际效果。这样做的后果是使学生对知识的掌握产生误导,不利于掌握知识的准确性。

因此,多媒体教学如果运用不恰当就会在一定程度上削弱教师的教学能力,降低教学效果。毕竟语文课始终坚持的是以文本阅读为主体的教学观念,注重的是学生个性化的阅读体验。一旦在多媒体教学中失去了教师的主导作用,一味地让位于多媒体课件,那将会产生许多问题和:。

首先,在教学过程中会影响师生之间的感情交流,影响了教学效果。教师与学生之间的双向互动是非常重要的,教学既有知识的传授、反馈、扩展,又有感情的交流。尤其是语文教学更是强调以情感、人格魅力去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态,甚至一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流缺乏能动的感情交流,学生听的是音箱里的声音,看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器,播放课件,既不深入学生中间,又不去了解学生的掌握情况,这显然是违背现代教育原则的。久而久之,师生关系疏远,学生对学习本学科的兴趣自然大减,导致学生学习成绩不断下降。教学实践表明,学生热爱一位教师,连带着也热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能,学生对教师的情感,可以迁移到学习上,从而产生巨大的学习动机。

其次,教学过程变得机械化,不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。检验一位教师是否有经验,从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。尤其是语文这门灵活性比较强的学科,它没有什么规律性可言,课堂教学过程是千变万化的,这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题,也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力。而老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了,课堂上很难修改,教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案,这在一定程度上限制了学生思维的发展,埋没了一些有创意的见解,这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

再次,教师主导作用的缺失必然导致学生在课堂上的放任自流。那种让学生自己看屏幕、听声音,而教师撒手不管的作法绝对是错误的。学生的学习具有主体性,但这并不否认教师的作用,教师在整个教学过程中是“组织者、指导者、帮助者和促进者”,因此,多媒体的运用,少不了教师的讲解和指导。教师根据具体内容的需要,适时留给学生思考的时间和想象的空间,这样才真正利于学生增强感知,理解和巩固知识。教师讲解精炼,指导有方,学生才能掌握全面,运用自如。在师生共同参与的课堂教学中,学生的行为也会影响教学活动的开展,这个影响有可能促进教学活动,也有可能会阻碍教学活动。作为教师,必须要具有教学机智,仔细分辨,能敏锐地捕捉到学生在学习过程中产生的各种资源,并且要及时地筛选出有用的资源,加以利用。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中提出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,提高认知能力是教师的重要任务。不仅要让学生“学会”,而且要使学生“会学”。而这一过程离不开教师的指导。

那么,教师如何才能避免在多媒体教学中“迷失”自己呢?我认为要在以下几个方面做出努力。一、教师在制作课件时,多媒体运用必须合理,找准媒体与教材的作用点。使用多媒体教学必须要多考虑在什么条件下使用,如何使用,这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看,并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果,如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量,那就果断不用。因此,不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学,不能只追求形式,而忽略学习的对象和主体。因此,在使用多媒体教学之前要认真钻研教材,找准媒体与教材的最佳作用点,进行有的放矢,才能起到画龙点睛的作用。二、多媒体运用要重视教学效果,避免课件喧宾夺主,使教师真正成为课件的主人。使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,取得较好的教学效果,而不是代替教师的作用。使用多媒体技术要注重交互性,并注意使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,还可适当增强课件的智能化,提高自由度,最好能及时对学生的回答或提问做出正确的响应。在课件中不过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,那样只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,所以效果往往适得其反。三、在运用多媒体辅助语文教学的同时不要忘记应与传统教学手段相配合 。在语文常规教学中,教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻,并带有强烈的感情色彩和逻辑力量,它是任何现代技术不能代替的,其简便易行又是多媒体很难达到的。如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法仍具有很多优势。因此,夸大多媒体的作用,试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。所以,教师在运用媒体时,不是考虑怎样更多地运用媒体,而是应该考虑怎样才能与传统教学相配合,取得相得益彰的教学效果。如在教授诗歌时,当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读,但它绝不能代替学生自己的朗读;可以用一些图片来对诗句进行解释,但不能所有的诗句都用图片来解释;可以营造诗歌的意境,但不能取代学生自己用心去体悟,用语言来描述。

任何教学手段的使用,都离不开教师。有的教师上课时,教师操作计算机,学生随屏幕显示学习,一节课看不到教师在黑板上写几个字,在讲台上讲几句话。长此以往,课堂就变得死气沉沉,缺乏“人情味儿”了。其实,多媒体技术的使用,并不能代替教师的主导作用。师生之间的语言交流,教师表情以及身体、语言的提示,可以引起学生的共鸣,吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程,是一个对学生心理活动进行积极引导的过程,是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术,不仅对学生的个性心理活动难以把握,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控,难以引导学生感情上的共鸣,教书育人的目标恐怕也难以真正得到落实。

参考文献:

①《基础教育课程改革纲要(试行)》,教育部,2001

②《未来之路》[美]比尔·盖茨著,辜正坤译,北京大学出版社1996年版

③《学记评注》高时良编著,人民教育出版社1982年版

④《学会生存——教育世界的今天和明天》[法]埃德加·富尔,联合国教科文组织国际教育发展委员会编著,华东师范大学比较教育研究所译,上海译文出版社19826月版

初中语文多媒体教学反思

long8官网    林世佑


【摘要】随着新课程的改革和实施,我国的教育思想由应试教育向素质教育转变,多媒体教学手段已经成为实施素质教育、提高课堂教学效果不可或缺的手段之一,并在课堂教学中显示出巨大的作用。

【关键词】多媒体教学 作用 激发 有效 开拓

  随着新课程的改革和实施,作为在第一线的教师,我深切地感受到教学活动发生了很大的变化,这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面,教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段,为优化初中语文教学架设了一座平台,它在激发学生学习兴趣、提高教学效率,开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

  一、运用多媒体辅助教学,有利于培养学生学习兴趣,增强理解力和记忆力,提高教学效果。多媒体课件的运用可以呈现事物现象的本质属性,美妙的自然风光,奇特的自然现象,事物的本质特征,事件过程的演绎……还可以运用各种技巧,如对比、叠合、拖移、夸张,以及将事物变大为。湫∥,变快为慢,变慢为快等等,使学生对事物的本质,事件的发展有直观的感受,清晰的逻辑,深刻的印象。例如:我在教学《小石潭记》时,从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片,用power point制作精美的课件,运用于课堂教学中。通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前,通过视觉和听觉综合形象,声像兼备,使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致,体味作者在小石潭边时那乐忧相间的心情,为学生创设出了一个极为生动的情境,提供了丰富的外部刺激,既激发了学生的学习兴趣,又增强了学生对课文的理解和感悟;既减轻了教师的负担,又提高了教学效率。

  二、运用多媒体辅助教学,使课堂变枯燥无味为生动有趣。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲,有了强烈的求知欲就产生了学习的动力,而课堂教学是培养初中生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程,大都缺乏学习兴趣,师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在,由于多媒体教学手段的运用,这一状况得到了很大改观。不仅如此,利用多媒体在讲授同样的内容时,所花的时间比原来少很多,能达到事半功倍的效果。例如:我以往在讲解一些抽象的写景散文时,讲得口干舌燥,而学生对书中描绘的景象,感觉也总是似懂非懂、:磺。现在,运用多媒体手段教授这类课文,就方便、实效多了。仍然以讲授《小石潭记》为例,教学中运用多媒体辅助手段,让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片,再让学生用语言来描述自己喜欢的景象,说一说他们对所见景物的感受,然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美,又真正的体悟到了文字的韵味美,也对理解作者情感变化奠定了基。识疗鹄椿股椴⒚,兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境,引起了学生的愉悦感,激发了学生学习的主动性和学习兴趣,从而获得了良好的效果。

  三、运用多媒体辅助教学,能优化课堂教学,突破重难点。传统的语文教学中,教师一般只是在教案中注明教学难点和重点,而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中,理解文章的主要内容,体味和理解重要词语的意义和作用,这正是学生难以突破的一关,利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维,从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时,课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句,如:“走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。”等,一一表列出来,逐一解决,则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

  采用多媒体手段教学,可以视听并用,变静为动,充分刺激学生的各种感官,活跃课堂气氛,调动学生学习的主动性和积极性,能更好的突破重难点,从而提高教学效率。

  四、运用多媒体教学,能有效配置时间,加大教学容量。语文教学,要想提高学生的学习能力,必须加大学生的阅读量,扩大学生的知识面。众所周知,现在的初中教育,实际上更多的还是围绕中考来学习,这种情况势必造成学生学习的狭隘性,学生除了从书本上获取知识之外,没有更多更好的途径去阅读,获取更多的知识,而多媒体教学则弥补了这方面的不足,为学生赢得了更多的时间,拓宽了学生的视野,扩大了知识面。

总之,合理恰当的运用多媒体教学,是现代化教学的需要。多媒体课堂教学形象、生动、直观,更大程度上激发了学生的学习兴趣,开拓学生的视野,有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师要根据语文教学的需要,充分发挥多媒体教学的优势,在语文教学中做到合时宜,使其真正起到“画龙点睛”的效果。        



中学语文多媒体教学反思

long8官网    秦 敏


多媒体教学技术自从进入学科教学以来取得了很多成绩,但也存在很多明显的问题,中学语文教学也是如此,对其进行总结和反思有利于推动语文的新课程改革。

(一)忽视了学生的语感培养与文本教育

语文教学的规律告诉我们:语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空。┘そ旒柿鳌卑氖庵豢伞耙饣帷,是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言,言不尽意”。朱熹提了“涵泳”的读书方法,强调通过“诵读”,读出“情”、悟出“理”,把无声的文字变成有声的语言,再现作品的意境美和形式美,从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力,是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得,当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课,也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等学科也不同。其它学科,师生双方主要是在课堂上研究语言媒体所承载着的各种知识信息,而语文课则是研究承载各种信息的语言媒体本身,研究语言媒体的组合规律,语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力,语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材中的文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀少,以前的那种书声朗朗的语文课堂在现有的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

而语文教学中的“文本教育”则强调以现有的教材文学文本为主进行细读,“细读法是指为深层领会作者匠心,从而对重要语段或精美语段进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法。它包含对词语、句子含义、修辞手法、情感基调、意境氛围等多层面的揣摩、品析,力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息,开掘更多的美点和亮点。”古今中外,一切负责的、敬业的文学批评家都会赞同并实践细读,“撰写《三国志》的晋代学者陈寿和南朝历史学家裴松之先后都说过,‘读书百遍,其义自见。’天资卓绝的大文学家苏轼在《送安惇秀才失解西归》诗中说:‘旧书不厌百回读,熟读深思子自知。’朱熹也曾说过‘读书譬如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咀,终不知味也。’金代文学家元好问有诗说道:‘文须字字作,亦要字字读。咀嚼有余味,百过良未足。’”这些主张细读文本的良言佳策,都值得我们借鉴。然而在目前的中学语文教学中,有许多教师过多的依靠多媒体手段的应用,迫不及待地用多媒体课件出示文本中相关的景物照片,学生根本来不及去体验文字、想象场景,一切都用多媒体手段取而代之,从而忽略了语文教学中所强调的在字里行间细细的品味文章蕴涵的原则。

例如,赏析朱自清的散文《春》,它那清新而美妙的意境,对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描写之中所饱含的向往自然、热爱生活的浓烈感情,那贴切新颖的一串串比喻和整散结合、错落有致的优美句式所创造的语言艺术美感,哪怕是我们站在最为逼真的图画面前甚至置身于梅雨潭的美丽景色之中,都是无法感受得到的,运用多媒体手段所演示的图片来替代文字中那种墨韵书香的美感势必步入忽视学生的语感培养与文本教育的误区。又如,鲁迅小说《药》中描写康大叔与华老栓交人血馒头的那个场面。康大叔的眼光“像两把刀,刺得老栓缩小了一半”,一只手“摊着”,向老栓要钱,一只手“撮着”一个鲜红的血淋淋的人血馒头,同时还嚷道“怕什么?怎的不拿!”接着“便抢过灯笼”,“扯下纸罩,裹了馒头,塞与老栓,一手抓过洋钱,捏一捏,转身去了。”这些神态和动作描写,活现了一个凶狠、贪婪、粗野、蛮横的封建统治者的爪牙的形象。这种栩栩如生的形象化语言的艺术魅力,细腻生动地刻画人物形象的语言技巧,在多媒体影视作品里是无法领略和欣赏得到的。

(二)淡化了语文课堂上师生情感的交流

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣,调动他们的积极性,使其产生顿悟,迸发出创造性思维的火花,而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作,无不体现一个“活”字,表现出非常高妙的教学机智和导控艺术,即教师的导控、学生的学思,不断优化重组,形成的重心始终在师生的动态调控之中。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息,然后做出相应的反映;而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励,受到启发。这种交流是无声却必不可少的。虽然多媒体网络拓展了师生的交流渠道,促进师生非面对面的沟通,但是它始终代替不了传统授课方式中,师生面对面的情感交流。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂上师生之间的交流。教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流,使师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

(三)限制了语文教学个性化的发挥

多媒体的操作在一定程度上限制了语文教学的个性化。新课程要求每位教师从指令型课程的教学单一执行者转变为自己课程的创造者,这使每位教师要形成独特的课堂教学风貌成为一种必然的教学趋势。语文教学最讲究个性化,教师在教学中应充分地调动自己的情绪,进入文本所营造的意境氛围之中,用富有感染力的语言调动学生的情感,从而让师生共同进入课堂情景,真正实现师生互动、师生交流,用教师的个性去感染学生。教师的个性包括教师不俗的仪态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写,尤其是处理突变事件的能力。课堂需要教师恰当的调度,但教师在运用多媒体教学时如果遇到需要朗诵时便加入录音,需要板书处则直接通过屏幕来展示,却不见教师激情的朗诵、流畅的书写,自然就少了那份情绪的感染、文字的魅力。

一个教师就是一本书,教师自身的人格修养每时每刻都影响着学生的成长与发展,现在提倡教师要写一手好字,讲一口标准普通话,这是多媒体所不能代替的。写出的一手好字,讲的一口纯正标准的普通话,都可以起到审美教育的作用,包括老师的一言一行,个性化的人格魅力都会带给学生在多媒体媒介中无法学到的东西。例如,我在实习的学校有一位语文教师以妙趣横生、诙谐幽默、入境入情的语言风格和一手漂亮的粉笔字吸引着很多学生喜欢听他的课。但是在一次公开课中使用多媒体手段展示课件进行教学却使他以往的“迷人”的教学风格大打折扣。

(四)固化了语文课堂的教学流程

多媒体的制作如果细化就不可避免地限制了教学的基本流程,教学过程只能根据已经制作好了的多媒体课件亦步亦趋,无法做太多的更改。可以说,多媒体制作的教学流程越细致,课堂教学受到的束缚就越大。教学是师生的双边的活动,教师不能完全预设教学流程,也不能完全按照自己的教学流程去制约整个动态的教学过程。我听了许多公开课,发现越是预设过多,课堂越是呆滞,甚至滑入“填鸭式”教学的泥淖。而本身没有作过多预设的课堂,却越能表现出教师的智慧,课堂的灵活流畅。多媒体介入过多后,教师成为了多媒体的工具,而不是多媒体成为教师的工具。如一位老师所制作的《紫藤萝瀑布》多媒体课件,从组织教学到课堂讲授,从巩固练习到课堂作业,每个细节都有与画面相匹配的解说与分析,上课时老师只是在点鼠标,配解说词。整堂课亦步亦趋地跟着课件走,学生已经很明白的知识了,但在预设的课件里还要反复的出现,师生的手脚被束缚着,教与学地活动都死死的被绑定在这一节的多媒体课件上,教师与学生都在为这既定的课件“服务”。

(五)制约了思维想象的空间

多媒体能给教学带来直观和生动的“画面式”教学方法,但是对于语文课而言,不是任何时候都能够用多媒体技术来“形象生动”的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远,以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象,是文字之外的手段所不能替代的。中国文字博大精深,它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采,感悟其深意,体会其意境,学生在脑海里进行再思索再创造,于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前,把自己的意志和理解强加到学生的思维当中,这就严重影响了学生对语言文字的个性化感悟,阻碍了学生独特的想象与体验。说到底,这只是一种变相的填鸭式教育。文学语言吸引人的地方,在于它有一定的:,有广阔的思维和想象空间,使人们在艺术的再创造中获得审美愉悦。这就是人们常说的“一千个读者有一千个哈姆莱特”。因此,我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文学作品的意境。正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所说:“既定作品的具体化形态,由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”所以仅仅借直观手段来组织教学,是不利于学生思考力、想象力、联想力的培养的。

例如:一位教师在讲授公开课《香菱学诗》中就通过截取了电影片断去展现,在展现视频形象中宝、黛二人的特写镜头时,只听到学生们的嬉笑声,是觉得有点儿夸张而引起的嬉笑声。作者精心的描写就被这嬉笑声所冲淡了,哪里还有什么潜心鉴赏?其实在展示过程中,学生就已经通过视频提前地感受了形象,以致每个学生脑海中呈现的都是电视中的那些人物形象,学生根本不会再去做其他的设想,哪里还有什么“一千个读者心中的一千个林妹妹”?

总之,多媒体教学已成为现代教育的一种教学模式,对教学各环节的确起到了明显的促进作用。多媒体进入语文课堂是现代信息技术向语文教学渗透的必然,其取得的教学功效非常明显:创设情境促进感悟,增强学生的审美感受力;化抽象为具体,突破难点;丰富教学内容,提高课堂教学效率 ,拓展了教学领域;激发了学生的兴趣、强化了记忆。但是,就我国目前中学语文教学使用多媒体辅助手段的实施过程中,还存在着很多的问题,我们必须在今后的教学中加以克服。









求索、深入,向青草更青处漫溯

                          ——信息技术与语文课程区域整合现状综述

long8官网    孙玲玲


【摘要】信息技术与具体课程的整合已开展多年,但在实际教学中仍存在一些误区,体现了信息技术与课程整合层次不高,教师对“整合”理解不深入等。同时,在语文教学中已初步形成信息技术的运用模式,凸显其显著的教学功能。通过改进整合策略,语文教师将在不断求索过程中,将信息技术与课程整合深化。

【关键词】信息技术;语文课程;整合;误区;现状

一、引言

目前对于信息技术及课程整合的理论研究基本集中于:整合的相关概念、发展进程、现实意义、整合策略等方面。一线教师的相关论文,则主要聚焦于后两者,也即意义和策略的研究。本文则拟从教学现状出发,对信息技术在当下语文教学中运用(笔者所在合肥地区)的情况作简要论述。列举运用误区,浅析既有模式,结合本人教学经验提出对于改进策略的思考。并试结合相关理论,对本学科信息技术整合前景作出判断。

二、信息技术与语文课程整合过程中的误区及形成原因

新课改十多年,信息技术在教学中运用的提出也近十年。走近语文学科办公室,关于信息技术与学科整合,仍然有三种声音。一为反对,认为信息技术冲淡了“语文味”,弱化了学生对于文本的关注。以图像、声音取代了学生对于文字的感知。这一派以保守的、教龄较长的教师为代表,只用一支粉笔就能上好一节课的“名师”是他们的偶像亦是论据。一为接受,将信息技术视作同文本、甚至黑板一样的教学工具,认为在教学过程中必然要使用。这一派以新兴的、年轻的教师为主。无论是在大学里接受的师范教育,还是初次踏上讲台,便将信息技术与教学过程紧密结合,无论是否需要,不论效果如何。第三种声音是整合,认为信息技术应当与学科有机结合,既不能不用,也不能滥用。对于如何将信息技术巧妙融入课堂教学,又不喧宾夺主使课堂“变味”进行不断探索。这一派由成熟的,教学经验丰富又积极创新的教师组成。这不同声音的交织也导致了信息技术与语文课程整合过程中出现了一系列“误区”。

(一)多媒体计算机≠高级黑板

从表面来看,目前许多语文教师已在课堂上使用课件教学。但一节课下来,计算机起到的作用非常单一,也即将主要内容,如:重点字词、文章结构、中心思想等呈现给学生。与传统的板书功能并无二致,由此折射的是语文课堂信息技术利用形式表面化、肤浅化,利用效果低。

(二)教学资源≠材料堆砌 

随着信息技术的发展,各类教育网站、各种教育资源层出不穷。这使得语文课堂不仅有琅琅书声,还可以看到多彩的画面、动听的乐音。但这样看上去异彩纷呈的课堂,教授者自己根据教学规律利用资源设计的课件并不多。通常是将下载的相关图片、音频简单的罗列堆砌,看似扩大了课堂的容量,实则却因未能紧扣教学环节和学生思维特点,起到加深理解的效果。

(三)教师引导≠教师主宰

许多语文教师在信息技术与学科整合上做出了很多努力。如努力学习查找网络资源、制作课件、最新的网络工具等。在课堂上亦使尽浑身解数,运用多媒体技术深入解读文本。但即便如此,还是忽视了信息技术运用的终极目标是使学生提高创新能力。教师应当通过引导,使学生成为信息技术应用和获益的主体。因此,充分发挥多媒体的交互性,培养学生合作探究和创新精神,依然是语文教师整合信息技术的巨大挑战。

(四)信息技术整合≠粉笔与计算机龃龉 

厘清信息技术与学科特点的地位及关系,是将这两者进行整合的前提。一支粉笔,数行妙语即将一节课上得活灵活现,固然值得推崇。但精妙运用信息技术,激发兴趣、创设情境、熔铸新知,也是在新的教学环境下对教学方式提出的新要求。新旧教学工具各有利弊,并不冲突,应当有机结合。同时,与粉笔单一的功能不同,计算机不仅是教师的展示工具,更是学生的“研发工具”,其功用还有待在语文教学中进一步发挥。

结合日常教学、教研活动及阅读相关资料,可以看到信息技术在教学中运用得越来越广泛。但在深层次的整合上还亟待进一步的摸索与实践。回顾2001年发表在《中国教育报》上的一篇关于信息技术与课程整合的文章[1],提出:“整合的宏观目标是促进中小学教学方式的根本性变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”十多年过去了,这个目标是否实现了呢?对照这一目标,结合当前的语文教学现状,不难发现与之还有一定差距,同时也存在一些偏离这一目标的“误区”。

造成这些误区的原因是多方面的。例如客观角度来说,目前课程资源有限,尤其是体现学科特点的资源不够充足。虽然国内陆续有高校建立了相关网站及资源库,但仍在完善阶段。尤其是语文学科,因文本内容广泛,涵盖古今中外的作品,对信息的全面性就要求较高。教学内容的复杂,教学目标的多元,与当前较为简单、粗糙的教学资源体现出供求上的不平衡。同时,专业的教学软件并不多,很多时候教学所用的都是网络上通用的工具,因此具有专门性的信息技术软件的开发也十分重要。

教育管理部门和学校对于信息技术与学科整合的相关制度也不健全,譬如在考核中未体现对信息技术运用的考查。

从主观上说,部分教师还未转变观念,依然强调传统教学方法的优越性,对新的技术较为抵触。而也有部分教师与之相反,为应用而应用,将重心放在了技术而非文本上,这也是一种偏离。同时,许多语文教师的计算机技术有待提高,信息技术应用能力不强。需要通过培训和自身实践摸索,不断提高整合能力。

三、信息技术在语文学科的运用现状及改进策略

传统观念里,信息技术是“理科的”、“快餐式的”、“机械的”,而语文学科是“文科的”、“细细品味的”、“人文的”,这两者似乎很难融合。但事实并非如此:在语文教学过程中恰当地使用多媒体技术,变革传统教学模式,可充分激发学生的主动性和积极性。先进的教学方式必将提升教学水平,进而提高学生的语文素养。

两者不仅不矛盾,还有共通点:语文学科兼备工具性与人文性,语文文本的内容广泛,综合培养学生听、说、读、写等能力、课堂形式多样(如:阅读、写作、综合性学习等)。而网络资源丰富,集结了许多人文成果,恰恰能够满足语文学科的教学资源需求。因此,如何与之全面而有效的整合,使现代技术为现代语文改革助力,成为当今语文教师应备好的重要一“课”。

除了相当于传统教具:粉笔与黑板的呈现功能——简约时间、提高效率,信息技术还在当前语文教学中发挥越来越多的作用。信息技术使得原本“平面”的语文教学更加直观立体,丰富形象。目前多数语文教师运用较为成熟的是通过信息技术来进行情景导入和知识延伸:

(一)多位一体,创设情境,在语言的世界里共振心灵

信息技术能够有效地整合声音、图片、视频、动画等学习资源,让学生能够尽快融入学习情境。通过进一步地探究,加上教师的指导点拨,学生便能领悟作者的情感。

运用现状:目前运用较多的是在文本讲解前,运用信息技术进行导入。以声音为例,教师选取与文章基调一致的音乐,作为背景,或朗读或概述。起到的作用是让学生初步感知内容,进行相关联想,结合自身经历体验文中情感。譬如在上《春酒》一文时,我校黎云老师选取了一首回忆童年和故乡的舒缓的曲子,结合优美的语言导入。立刻将学生们带入了琦君笔下充满人情之美、民俗之美的儿时的家乡。

各教学网站中还有大量的朗读资源,这可以作为范读,供学生揣摩、模仿、体悟。例如在上《沁园春·雪》时,笔者先以多媒体有声有色地呈现了诗歌内容,展现了诗中的画面。学生一边听,一边批注自己认为重要的节奏和重音。随后关闭声音,要学生结合画面和字幕,朗读这首诗。很显然学生通过模仿和感悟,读出了诗中的豪情万丈,理解了作者的博大胸襟与坚定信心。

在许多资源库中还能找到相应的文本所需要的声音素材。譬如在上《吆喝》一文时,由于城市文明的发展,许多孩子极少甚至没有听过(或注意过)吆喝。这就使得原本较为浅显生动的文章,蓦地和当代的学生拉开了距离。于是许多教师采取在课前播放吆喝,尤其是当地方言的吆喝,立刻激发了学生的兴趣。学生既觉得亲切,又开始主动联想,迅速融入到文中的情境,仿佛漫步于北京的大街小巷。

运用要点:1.要选择适当的素材和形式创设情境,首先应从文体及内容出发,结合教学目标,灵活选择适宜的信息技术。2.信息技术对于构筑情境的作用不仅体现在课前,在教学环节的任意一环,如必要都可以运用多媒体手段。以《春酒》为例,我校朱克芬老师在同课异构时,不仅在课前使用乐曲,还在每一环节过渡、小练笔时,仍使用同样的音乐作为“伴奏”,使整节课在同一的旋律下,显得优美紧凑。3.先进的信息技术具有时代性,教师应根据学生认知特点,选择较为新颖的资源。备课时不妨常去教学网站上看一看,在平时关注较新的信息技术手段。

(二)旁搜远绍,拓展延伸,在信息的海洋里完善感受

许多语文教师会在教学过程中,尤其是尾声设置“拓展延伸环节”。这一环节旨在透过精彩段落或全文辐射更多内容,举一反三,使学生获得多层次、多视角的阅读体验。适当的延伸,“不仅能丰富和完善学生的生命世界,而且能让学生体验到丰富的学习人生,使语文教学最终实现满足学生成长需要的价值。”[2]

运用现状:教师可运用多媒体丰富学生对作家和作品的了解。语文课本中选取的多为文坛泰斗的作品,如鲁迅、老舍、巴金、雨果等,其创作在文学史上具有极高价值。然而囿于篇幅,学生往往不能通过一篇文章感知作者的创作精髓。于是教师大多能够充分利用互联网的优势,在课上通过一张或者几张幻灯片,为学生做一个作家的作品综述,带领学生了解作者的人格魅力,走进作者的精神世界。

教师也可通过相关作品的比较阅读,夯实学生的理解,实现知识迁移,增强感悟,提升鉴赏能力和审美能力。譬如浙派名师刘飞耀在上《茅屋为秋风所破歌》时,从“盗贼”二字体现作者对儿童的情感角度出发,展示了杜甫的其他写儿童的诗歌。引导学生在课堂上做了比较,最后得出结论:对安史之乱的抨击。

    也有一些教师根据文章内容,引导学生关注类似现象或社会问题。譬如教师在上《金色花》时,在拓展延伸时带领学生观看母爱主题视频。上《登上地球之巅》时就播放珠穆朗玛峰短片。

运用要点:运用信息技术拓宽学生视野,扩大学生知识面的同时,切忌冲淡“语文味”。盲目的将知识一股脑地填充进语文课堂,导致许多语文课被拓展成了政治课、地理课、历史课。对语言本身的欣赏和解读反而被忽略了。

    除了以上运用较为成熟的两方面,近年来,许多语文教师还在探索新的有效的信息技术运用模式。具体来说,主要从以下几方面入手。

(一)突破文体、课型限制,提高应用全面性

信息技术运用的全面性指的是,不仅在某一类文体、某一种课型、某一个环节中运用,更是在日常教学中贯穿信息技术,提高其利用率。1.目前在散文及诗歌教学中,较多运用了多媒体技术,手段也较为成熟,但在文言文、说明文、议论文中运用不多,也较为简单。2.近年来,有教师对于信息技术在阅读课上的运用做了专项的研究[3]。我校黄峥老师的作文课《举手投足见神韵》,以及笔者的综合性学习课《由对联管窥中国民俗文化》,都运用了信息技术。可见,在各类语文课堂都能够采用信息技术手段加以整合。3.目前信息技术的运用多集中在课前导入、课中展示、课后拓展部分。在课堂的主体部分运用不足,作用也未充分发挥。

    综上,信息技术在语文课堂上的整合空间还很大,在教学环节中还可以进一步渗透。

(二)技术应用求新、求活,加强师生互动性

许多语文课堂上,虽然运用了课件,但鼠标始终掌握在教师手上。这也体现出信息技术运用还没有使学生的主体地位得以显现,课堂互动性不足。目前来看,电子白板和多媒体计算机的互动性较强,投影仪的作用较为单一。

电子白板教学在“交互性”上有极大的优势:不仅教师可以在讲解的同时进行回放、批注、编辑等,学生也可以在白板上进行操作,展示合作探究的成果,与教师进行互动。譬如林世佑老师在上《夏感》一文时,让学生按自己的构想播放视频,并以拟人手法为之配上一段话外音,起到了较为理想的训练效果。黎云老师在《春酒》的教学过程中让学生在白板上展示了自己设计的“春酒说明书”,新颖别致,加深了学生对文本的理解。

使用多媒体计算机,选取网络资源,应用新的交流工具能够实现语文课堂的高度互动。从前几年较为热门的博客到新兴的微博教学,信息技术使得语文课堂的交互性不断提升。“微博具有内容简洁、可多人同时讨论、内容可保留等多方面的特点。这种用简洁的语句进行互联网交流的方式正好给我们的学习提供了更多的时间和更广阔的平台,弥补了课堂的众多局限与不足。”[4]目前已有部分教师在课堂上运用微博教学,并对微博在语文阅读[5]、写作[6]等方面的作用进行了研究,但尚未普及,研究也处于初探阶段。

在网络环境下应当注意的是不良信息和广告的弹出,往往造成课堂的尴尬。但并不能因噎废食,信息技术的高效运用,互动性的发挥有待校园网络环境的优化作为保障。

(三)强化指导,减少“代劳”,激发学生创新性 

信息技术在语文教学中的互动性不强掣肘了学生创造性的发挥。早在十多年前,我国学者访问加拿大时就看到这样的实例:小学四年级的学生在课上读一本书,然后根据书的内容加以理解,制作一个powerpoint。在整个教学过程中,教师只给出powerpoint的结构要求:首先是书名、查询方式,其次是作者见解,接着是内容梗概,最后是学生心得。[7]在这一过程中,学生既得到了有效的指导,更最大化地发挥了自己的创造力。直到今天,在我们的语文课堂上,还很少能够这样全面地让学生的创新能力得以展示。

笔者在上演讲主题活动课时,要求学生自己将演讲内容制作成幻灯片。要求简约且对于演说有实效,取得了较为理想的活动效果。一位同学在演讲“自由与民主”的主题时,展示了西方重要的争取言论自由的画面,其精彩的解说让听众增长了知识,开阔了眼界。另一位同学则通过制作幽默的flash,用辛辣的语言讽刺了时人将古典诗词滥用、低俗化的现象。

2006年,英国学者艾薇儿·拉夫莱斯在其著作《教育技术与课堂教学》中,即有专节对信息技术培养学生的质询精神、知识的建构能力做了论述。[8]但目前国内对于语文课堂上,学生通过信息技术应当形成创新能力的重要性以及形成方式的研究尚不完备。因此,无论在教学实践中,还是教育理论研究方面,我们都应加强对于信息技术与学科整合过程中对学生创造性激发的重视。

四、信息技术与语文课程整合的前景与方向

    我们可以预见,信息技术与语文课程在未来应当是更广阔、更深刻的契合。信息技术为“器”,语文教学为“道”,前者是后实现的有力工具和手段,但整合的终极目标并不止于此。

对于信息技术和课程整合的前景和方向,不妨借鉴西方国家的整合过程来试作推测。从信息技术应用于教育教学的实践来看,美国经历了从辅助“教”——辅助“学”——创设数字化学习环境(整合的内涵)这三种应用方式[9]。对照这一方式的变革过程,我们的信息技术运用还处于以辅助“学”向辅助“教”的过渡阶段。应当进一步拓宽信息技术的运用空间,深化运用程度,才能最终通过信息技术来创设一个生动的数字化学习环境。

美国的信息技术与课程整合研究经历了这样三个阶段:WebQuest(基于网络的探究)阶段——TELS (运用信息技术加强理科学习)阶段——TPACK(由“学科内容、教学法和技术”这三者整合而成的一种新知识)阶段[10]。目前已有许多教师、教育研究者开始运用TPACK的相关理论及方法对我国的信息技术和课程整合进行研究,其中不乏高质量的学术论文。

而对于具体学科与信息技术的整合研究则显得相对薄弱,笔者认为,这样的一种研究上的“跨越”发展,是否会由于中间部分(具体课程的整合研究)的架空而导致相关研究操作性不强,指导价值降低,是值得商榷的。在未来对于信息技术与具体学科的整合研究似乎依然是不可或缺的一环。而这个环节不能缺少基层教师的参与。

具体来看,语文学科在未来发展应该有以下目标:

(一)构筑文字、图像、声音交融的“文字—数字化”学习环境

将文字与图像、声音对立起来,认为图像及声音等直观素材对于学生注意力的吸引,会导致文字解读的削弱,是许多语文教师排斥信息技术的重要原因之一。如果较好地处理这三者之间的关系,不仅能让文本更加深入浅出,更能使整个课堂显得生动活泼,精彩纷呈。

信息技术与课程整合的内涵在语文学科则体现为综合运用文字、图像、声音等手段,构筑一个“文字—数字化”学习环境。文学是语言的高级形态,语文学科研究的是语言文字的艺术,文字是学生想象的基。嘉墓ぞ,亦是理解与审美的对象。在必要的时候以图片或视频呈现相关物象,可以帮助学生理解内容,加深印象,调整课堂节奏,增强互动等。声音的作用亦然,同时课堂音乐的使用,还可以辅助创设情境,使学生迅速感知文章的基调与作者的情感。 

但数字手段切忌越俎代庖,学生对于文字的理解在语文课堂上是居于首位的,新的课堂环境的生成也应当以语言文字为基础。

(二)形成各类文体、各类语文课型的信息技术运用模式

目前信息技术在语文课本中的散文、诗歌等文体的教学上运用较多,也更为成熟。在日常课文新授时使用较频繁,近年来逐渐被用于阅读课、写作课、综合实践课等课堂中。信息技术与语文课程的整合广度不断拓宽,相关研究日益全面。

经过进一步的实践,信息技术与语文课本中的各类文体,语文教学的各种课型都能实现较深层次的融合,并逐步形成一定的运用模式。譬如当前使用较多的课前多媒体激趣导入,课末信息拓展延伸;阅读课上的比较材料呈现;写作课上的写作对象选。恼陆峁狗治龅。在较为稳定的模式下,教师可以根据具体的学情进行调整,使得教学过程更加规范、轻松、灵活。

模式的形成还有赖于信息技术在实践中较为全面的运用,以及在此过程中一线教师及时总结运用经验,进行相关研究,加强交流合作。

(三)采用具有既渗透三维目标,又解决教学重难点的信息技术运用子目标的语文教学设计

在教学过程中笔者发现,在备课环节,语文教师对于信息技术和课程内容的准备是分离的。通常教师以文本形式做传统的备课,而使用信息技术的教师对于课件或其他多媒体素材的准备又是独立的。目前,只有少数学校以及教学设计竞赛中,才将信息技术纳入备课环节。

在课前准备时就将信息技术与课程内容割裂,那么在教学过程中显然无法使之完美融合。因此采用体现信息技术手段的教学设计是未来整合的关键一环。

在教学设计应当明确信息技术手段对于实现本节课“总目标”:语文教学三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)的作用。同时,要明确信息技术在各环节运用时的“子目标”。而这些子目标最终能够帮助解决本节课的重点和难点。制定好“信息技术与课程整合”的教学设计,才能够科学指导教学过程。

(四)建立以文本为基。际跷С,教师为主导,学生为中心的语文教学结构

    语文课上,学生握有课本和鼠标,成为课堂学习的主体。文本是学习的基础也是对象,信息技术是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。学生在将这两种的整合过程中提高了创新能力及自主探究能力,教师则在必要时给以指导。

当然,文本并不一定指课本这一实体,部分教师在课上就大胆采取了以多媒体来呈现文本的方式。譬如浙派名师刘飞耀在上小说《父母的心》时,为了让学生体会作者高超的情节转折技巧。让学生合上书本,根据幻灯片呈现的某一情节猜测下一环节发生了什么故事(父母的抉择)。结果通过学生的揣测与文本结果的对比,学生很快体会了川端康成这篇小说中的出人意料之处,对人物性格有了更加深刻的认识。笔者将这一方式运用到小说《泥人张》的教学中,同样起到了良好的教学效果。

由此可以看出,巧妙构建文本、信息技术、教师、学生的教学结构中的关系,能够打造高效、生动的现代语文课堂。

(五)培养掌握信息技术的“五种知识+三项能力”的新型语文教师

信息技术和语文课程的深层次整合有赖于每一位语文教师的落实。除了本学科内容与教法的知识,还应当掌握与信息技术相关的“五种知识”[11],即:1.关于技术的知识; 2.整合技术的学科知识(针对语文这一特定学科,理解技术和学科内容的双向互动)3.整合技术的教学方法知识(根据具体技术工具同教与学之间的互相支持而开发的教学设计和策略);4.整合方法研究知识(包含教师对技术的理解,对自己原有的教学方法的重新审视与反思,在技术、学科知识与教学方法的相互关系中寻求新的可能。)

(注:以上根据TPACK模型中的七部分删减整理而成)

除了传统的各项教学能力,还应当具备与信息技术相关的“三项能力”即:运用能力、整合能力、科研能力。

新型语文教师的成长仅靠“内力”是不足的,还依靠“外力”的推进。如高质量的语文教学资源的建设;专业化的教学软件、教学技术的开发;教师信息技术的培训;教师信息技术与课程整合交流平台的建成;相关部门对整合能力的考评体系的完善等等。

广大语文教师正在转变理念,积极在实践中探索信息技术与课程深层次整合的有效途径。在未来,语文课程和信息技术的融合将向纵深拓展,向课上和课下延伸。语文教师能够把信息技术自然而灵活地运用到教育教学中,成为语文教学的一种意识、习惯。并在整合的课堂里突出学生的主体地位,培养学生的合作探究及创新能力。而这一发展的趋向是由个体向群体,从以教为中心到以学为中心,自教学实践至科研理论的全面更新。

自教育部发出《关于在中小学普及信息技术教育的通知》迄今的十多年间,各学科始终在探索适合本学科,本地区的整合方式。求索、深入,是为了“向青草更青处漫溯”,实现信息技术与语文课程的最佳整合。目前全国地区间信息技术与课程整合的发展是不平衡的,本文仅以作者所在地区及所了解地区的信息整合情况为依据,论述信息技术与语文课程的整合现状并对前景及方向做预测。难免有疏漏之处,还请斧正。


参考文献:

1〕余胜泉,余冠仕.信息技术与课程整合:何处是大道〔J.中国教育报,2001.10.21.

2〕卢颖.拓展延伸——语文教学的路色通道〔J.现代教育科研论坛,2011.1.

3〕高长,叶波.论信息技术与语文阅读教学的整合策略——基于语文阅读方法培养的视角〔J.中小学信息技术教育,2012.2.

4〕张金华.微博在语文教学中的应用〔J.现代语文(教学研究).2012.4.

5〕王丽丽.探究微博在语文阅读教学中的可行性〔J.中学课程辅导高考版·教师版 .2013.5.

6〕许永峰.用微博辅助高中语文写作教学〔J.现代语文(教学研究). 2012.8.

7〕艾薇儿·拉夫莱斯. 当代西方教师教育译丛〔M.北京师大出版,2006.10.1.

8〕何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)〔J.电化教育研究,2012.5.

9〕任飞. 基于TPACK框架的教师信息技术与课程整合困境研究〔J. 科海故事博览·科教论坛,2012.11 .

10〕何克抗.信息技术与课程深层次整合理论〔M.北京师范大学出版社,2008.8.









多媒体在语文教学中存在的问题及对策

long8官网   朱克芬


多媒体在初中语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势,多媒体有其生动性、直观性、参与性,如果运用得法,确实能起到调整学习动机,激发学习兴趣,拓宽学生想象思维领域,发展学生创造思维能力,提高课堂教学效率,达到最佳的教学效果的作用。但是,不能过分夸大多媒体教学的作用,一味地追潮流赶时髦,不择文体,不问内容,乱用多媒体手段,这是不对的。因为语文是一门综合性强的学科,它既有工具性,又有人文性;既要学会正确地掌握和运用语言文字,又要陶冶情操,修养品德,提高思想素质。语言是人的思维工具,信息的载体,因此,语文文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特艺术。学习需要人的思想情感参与,需要对语境的感悟和想象,其丰富性与复杂性是其他学科所不能比拟的。多媒体教学不能作为语文教学的主要手段,只能作为一种辅助手段。多媒体教学运用不当,不仅达不到优化课堂教学的目的,还会产生许多副作用,从而影响教学效果。因此,在初中语文教学中产生了以下几点问题:

1. 频繁地使用多媒体,大大地降低了语文教学应以语言和文字为本的地位

大量教学实践表明,音像手段频繁地运用于语文课堂,如果控制不当也会成为干扰因素,影响课堂教学。例如,在教一些优美的写景抒情散文时,不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文,然后就用大量时间放映有关的风景画面;教学有关名山大川、花木鸟兽的课文,或是写作这方面的作文,教师不惜花费大量时间精力,制作、放映相关的多媒体课件等等。却忽视情感的投入,用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新,一时带给学生强烈的视听冲击,引起多种感官的兴奋刺激,但也只停留在表层上,无法引导学生把握文本深层的灵魂,淡化了语文人文性的特点。我教李白的《蜀道难》时,利用多媒体课件先让学生欣赏一组画面,面对阴森陡峭的蜀道,也由衷地发出感慨,但要他们赏析意境,品味诗人独到的精妙语言,他们却说不出其生动之处,更谈不上喜欢,因为再精美的画面,也只能是景致,而非神韵。若要领会其中精妙之处,感受语言文字的魅力,工夫在“读”,在读中用心去感悟;优美的语言的运用,要靠脑去积累。因此,只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本,多留给学生阅读与思维的空间,否则就偏离了语文教学的正确轨道。

2. 过多地依赖多媒体辅助,大大地限制了教师的个性和特长的发挥

部分初中语文教师认为应用媒体技术就是以机器代替教师课,代替教师写板书,就是以电子教材代替印刷教材,并以代替性、省力性、顺利性、效率性作为评价尺度,只重视硬件,盲目追求教学媒体高档次,以为教学媒体的现代化就是教学最优化,过多地依赖于多媒体辅助,限制了教师的个性和特长的发挥。教育技术以“求达”为任务,不仅具有物质形态,更兼有知识形态,而教育技术要达到和实现学习的个别化和教学的最优化,是需借助媒体技术,但是不能仅此而已,关键和核心的是人,不是媒体技术能走多远,教育技术才能走多远。把媒体技术通过系统方法整合到教学环境(教育者、学习者、教学内容和媒体技术)中,才是媒体技术在教育技术。教学过程要靠教师去组织,取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用,突出多媒体的辅助功能,决不能让多媒体简单地替代教师的授课,要充分发挥教师的个性和特长。

3. 不当地使用多媒体辅助,大大地妨碍了师生间的知识与情感的交流

简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程,忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式;而忽视教学模式的教学设计是不完整的、不可取的,妨碍了师生间的知识与情感的交流,是不符合现代教育技术的要求的。现代化课堂教学过程主要包含四个要素:教师、学生、教材、媒体。其中教师主导,是教学过程的组织者、指导者,是知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是主体,是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具,而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入,寻找恰当的呈现时机,不要在不该时机出现,比如,学生在深入思考、深情地朗读时等情况。教学内容、选择的媒体是固定的,而学生却是多种多样的,当某些学生遇到某个教学难点或疑点时,若只用多媒体机械地重复,不能因人而异,不能深入浅出,教学效果往往大打折扣,这时若能穿插教师的讲解,使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前,教师应作必要的讲解和启发,使学生知道看什么,怎么看,听什么,怎么听,在教师的精心指导下,进行师生间的知识与情感的交流,引导学生思考,吸引学生的注意力,使他们主动地积极地从中获得知识。

运用现代信息技术与初中语文教学的整合,如何提高课堂教学效率,激发学生学习语文的兴趣?下面就语文的教学过程,谈一谈笔者的几点对策。

一、创设情境,体验情感

俗话说“好的开头等于成功的一半”,语文教学更是如此,良好的开端能充分调动学生的积极性,为圆满完成本节教学目标打下良好的基础。现代信息技术在这方面发挥了异常出色的作用,教师可以充分利用互连网,局域网等的信息资源营造良好的教学开端。创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,帮助学生迅速而正确的理解教学内容。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景,对学生进行感官上的刺激,使学生得到情感的体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目,就可以借助多媒体创设情境,引发学生的联想和想象。

二、紧扣文本,抓住关键

教学创新成功的关键在于教学上的师生互动,其根本在于“用教材教”,认真透彻地阅读文本,与文本对话,能够把握关键,切合教学内容。恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪,恰到好处地化解文本难点、消除文本疑点,对文本个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉,加强学生的听课效果,可以起到事半功倍的效果。

比如《背影》一文,这是朱自清的名篇。由于年代久远和物质条件的极大丰富,让现在的孩子们理解父子之间的情感是有相当的难度的。我们不妨从标题入手,抓住文中四处背影这处关键,重点体会买橘子时的情景。为了加深同学们的理解,我们在上课前制作了一期flash动画,反复让学生对照课文观看父亲爬上月台,翻过铁路的动画场景。由于学生们都非常喜欢动画因此非常认真,还对照课文提出不少修改意见这样在不知不觉中理解了父亲对我的关爱和我对父亲爱的体恤。可以说正是有了现代信息技术教育条件才使本课教学如此生动形象,易于理解。

三、转换角色,注重引导

现代信息技术条件以及网络的发展使各种资源都可能在瞬间传输到每个人的面前,这样学生就有足够的资料可以查找,这时教师应当适时转换角色。教师不应当再是课堂教学的主宰,应成为课堂教学的组织者、倡导者、指路人。应该帮助学生在自学的道路上前进,为学生创造一个自主学习的学习环境,指导学生树立自主学习的意识,指导学生自主学习的方法。面对大量的信息教师应当教会学生怎样甄别、判断和对我们有用资料,应当帮助学生从如何在最短的时间内有所取舍,如何寻求我们需要的资料。在这时教师更多的是一名向导和顾问,不仅仅是个知识的简单传递者,授人以鱼不如教会他捕鱼的方法,教师如果能做到这一点,就能彻底从传统的教学模式当中解脱出来,提高教学效果就能全方位提升学生的文化素质。

四、尊重学生,激发兴趣

孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者’,兴趣是最好的老师。在课堂教学中尽量让学生独立观察、让学生动手动口、,尽量让学生独立发现问题、解决问题,对于学生的不同观点应当适时肯定、适度表扬、积极鼓励。将师生置身于同一场景之中,由现象到本质逐步地剖析问题,这样能够产生共鸣,进而能够及时得到反馈信息,捕获学生的思维动态,实现互动教学。教师应当诱导学生有不想学到乐学,尽量利用现代信息技术变死学为活学,激发学生的学习兴趣。妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐,为学生的口语表达创设了的情境。

例如指导学生写作“可爱的雪景”时,可以让学生观察了雪景后,再自然地用一句过渡句:“其实,还有许许多多漂亮的雪景,不信你们瞧!”“空格”键一按,屏幕上显示出许多雪景的图片。顿时,教室里沸腾起来,学生面对这些美丽的雪景,欢呼雀跃:“呀!这么漂亮!”教师紧接着问:“想不想给大家介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了,个个跃跃欲试。这时教师再因势利导:“请你按刚才的观察方法加以观察,然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍,看谁描述的最形象、最生动。”鲜明生动、声情并茂的画面,把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上,学生想说的愿望被充分调动起来了。这时,教师再让学生同桌对说,分组讨论,互相交流,学生的话匣子一下被打开了,个个说得是心花怒放,这就为写作奠定了良好的基础。

现代教育技术的发展给传统教学模式的改革提供了非常便利物质条件。运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势,只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来,在透彻研究教材的基础上,结合教学内容和教学目标,科学地开发和选择多媒体课件,就一定能抓住教学重点,突破教学难点,很好地完成教学目的。让我们积极投入语文教学中的媒体技术理论研究与应用实践,发挥现代教育技术的优势,构建新型的语文教学模式,营造最佳的教与学环境。








浅谈多媒体教学在初中语文教学中的运用

long8官网    张 蓓


摘要】随着初中语文教学改革的发展与深入,情景教学越来越受到重视。在教学中,运用多媒体辅助教学有利于帮助学生构建知识结构,有利于激发学生的学习兴趣,有利于丰富课堂教学内容,有利于提高课堂教学效率,也有利于提高教师的自身素质。在本文中,对多媒体教学的含义、运用多媒体教学的好处、如何运用多媒体教学作了阐述。在语文课堂教学中,我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学,充分发挥学生的主体性,教师的主导性,提高学生的学习效率和教师的教学水平,以适应当前的教育教学改革新形式的需要。

关键词】语文  教学  多媒体  容量  情境  效率  创造

   《初中语文课程标准》明确指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

     因而,在进行素质教育的今天,我们应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文知识。尤其是在当前,随着教育理论和现代科技的发展,充分有效地运用多媒体课件,将是提高学生学习语文的效率、提高教师语文教学水平、进行教学改革的有效途径。

一、什么是多媒体教学

     多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象(学生)等的各方面的特点,通过教师精心备课、设计、探索,合理选择和运用现代教学媒体(视频、音频、图片等,可以运用powerpoint、flash、authware等制作),并与教学方法相组合,共同运用于教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。它集文字、声音、图像、动画、视频为一体,容量大,形象性和趣味性比较强,而且可以帮助教师合理的调控课堂教学时间,为教师教学和学生学习提供互动空间。

二、多媒体教学的应用在初中语文教学中有什么好处

一)多媒体教学的运用加大了课堂容量

学习语文,会使我们的学生的知识积累、思想情操不断的提升。多媒体运用于语文课堂教学中,就会使课堂信息传递的通道增多,如可以运用视频、音频、图片,还可以通过powerpoint、flash、authware课件展示学习内容,既能充分调动学生的多种感官,又能激发学生学习的兴趣,增大课堂的语文信息容量。  

    例如在七年级下册《大自然的语言》的教学中,我就可以使用视频,播放春夏秋冬四个季节的景,课题从不同的冬季雪景的屏幕中引入,随之出现作者竺可桢的头像与简介,使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解,有助于学生学习兴趣的激发,教师通过powerpoint再补充作者的有关情况,使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去,屏幕上出现春节时,东北的哈尔滨举办冰展的图片,出示冰雕作品,再出示海南岛的春节,人们正在游泳、嬉戏的图片,并出示海南岛风景图,由此得出,物候现象的来临的第一个因素——纬度。通过powerpoint出示同一纬度的青海省和山东省的自然特征图片,让学生总结其气候特征,由此得出,物候现象的来临的第二个因素——经度。展示喜马拉雅山脉不同海拔层次的景色,得出影响物候的第三个因素——高下的差异。最后一个因素——古今的差异,就可以运用视频让同学们感受一下。最后音频播放课文朗读,让学生更进一步的感受文章的内涵。

(二)多媒体教学的运用有利于创设情境,启发学生思维

所谓情境教学就是以学科知识为内容,创设问题情境,激发起学生的求知欲和学习兴趣的一种教学方法。

    如果我们在教学中运用多媒体技术开展教学,就可以为学生提供图文并茂、声像俱佳的情境,给学生以更加直观的感受,很容易把学生引入文章所描绘的意境,体现文章的主旨,获得深刻的印象,既陶冶了情操,又提高了审美能力。同时活跃了课堂学习气氛,启发了学生思维,提高了学生的学习效率,这样更有利于以后的教学活动顺利开展。

如在学习《观潮》时,开始学生觉得这篇文章平白如话,没什么意思。于是教师就可以制做这样的一个课件:通过大海来潮时的视频,让学生感受文章中的语言,再搜索到战争时期水兵训练的场面播放给同学们看,并音频播放课文朗读一边用声音配合,使学生能真正感受到文章语言的有力,充分地品味这篇文章的气势。学生学习兴趣能更好地得到激发,并能增强学生学习的热情。

    爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”是的,学习兴趣是学生学好语文的前提条件。在语文教学过程中,多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等,把课文内容与情境相结合,调动了学生的听觉、视觉等多种感官,从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,能够调动学生自主学习的积极性,激发学生的学习兴趣。如新课导入,如果巧妙运用多媒体课件,精心创设与教学内容相吻合的教学情境,就可以激发学生的学习情绪,开发潜在智慧,也为整堂课的教学作好铺垫,如在《口技》这篇文章的导入中,教师可以视频播放相声《洛桑学艺》,让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩,口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉口技的生动有趣,像磁铁一样把学生牢牢地吸引。苛业剡祷髯叛男牧,同时激发他们对我国民间艺术的兴趣,更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样,学生的兴趣被激发起来,由“要我学”转变为“我要学”, 使学生真正的成为学习的主人,也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

四)运用多媒体教学有利于提高课堂教学效率

教师在制作多媒体课件时,备课,课件的构思、制作需要投入大量的时间和精力,课件内容的选择、形式的展现,都要精心设计和准备,有时候有一些内容比如文章作者简介要搜寻大量的资料,并且必须将这些资料进行加工、整理,然后才能制做到课件中去展现给同学们,在制作课件的同时,教师能够更加熟悉的掌握教材的重点难点,能够极大地提高课堂的教学效率。

三、如何在初中语文教学中运用多媒体教学

(一)运用多媒体课件创设教学情境,激发学生的求知欲

多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂,所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这种刺激能从很大程度上激发学生的求知欲。在教学过程中,教师可以通过多媒体课件,为学生提供大量的多媒体信息和资料,创设丰富有效的教学情境,从而激发起学生对语文的求知欲。例如:在初中语文课件《大自然的语言》中,通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入,随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的大自然的图片,再用一系列配音图片(比如小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等等)描述课文内容,给学生一个听觉、视觉的刺激,让学生知道大自然中各种各样的自然现象,好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识,引起学生学习这一课的欲望,这样会使学生很快进入学习状态。学习过程中,再播放文章朗诵,使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样,让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁,并大大激发了学生的求知欲。

(二)运用多媒体课件加强基础知识教学,培养学生创造能力

创造离不开知识的积累,但呆板、单调的学习途径,会大大束缚学生的学习创造性,更谈不上创造性的运用知识,所以应努力改善学生的学知途径。我们教师就可以运用多媒体教学营造学生积极思维的问题环境,加强基础知识的学习巩固,这样能为学生提供多种知识达标的路径,能让学生自主选择学习的路径,能使学生有更大的自由空间,这样使学生学得的知识更牢固,又可以保持较大的思维灵活度,自然有利于创造性思维的培养。

例如:在《口技》这篇文章的学习中,首先就可以先让学生自主发现落实生词,教师可以再把学生找到的生词呈现在屏幕上,再由小组交流读准,并对这些词进行分类,(如文中用法特别的词、古今异义的词、一词多义的词、表示时间的词),这样在巩固基础知识的同时,也培养了学生的创造能力。

(三)运用多媒体课件培养学生良好的信息能力

信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素,如何积累和运用信息,是培养学生分析问题解决问题的能力、自主学习能力、创新能力的基础。信息能力包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。多媒体课件具有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点,学生可以自主学习或协作学习。

    在教学中,教师可以通过多媒体课件,把问题展现给学生,引导学生可以有选择性地搜集阅读大量信息,还可以相互交流、讨论,进行协作学习。这样学生能保持思维的灵活性,也能够增加思维的广度,不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力,更有利于学生对语文知识的不断积累,同时更有利于培养学生的协作学习能力和良好的信息能力。

    总之,运用现代教育技术——多媒体教学改革语文课堂灌输式的教学模式,改变了学生接受学习的死板方式,为学生提供了自主学习、合作学习的平台,给学生课堂注入了新的活力,教学过程由传统的传授知识变为学生发现知识、探索讨论知识、理解分析总结知识、增长知识的过程,培养了学生的自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力、创造能力、创新能力,使学生在学习上成为真正的主人,变被动学习为主动学习,从而促使学生整体素质的提高。在语文课堂教学中,我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学,充分发挥学生的主体性,教师的主导性,提高学生的学习效率和教师的教学水平,以适应当前的教育教学改革新形式的需要。 












信息技术下,我的语文课堂,坚守一份“宁静”

long8官网   周传月


    参加合肥市优质课大赛,上完陈从周的《说屏》一课后,我的内心是满足而惬意的,因为我又一次坚持并实现了课堂上的那份“宁静”。

    倾听。上课伊始,我请求学生给我5分钟的时间,在舒缓的音乐声中,我认真动情地吟诵了我为这节课写的一篇文章《说窗》,并且告诉他们,你们需要做的就是静静地聆听,感受老师的真诚。

“钱钟书先生在一篇关于‘窗’的散文中写道:‘窗是房屋的眼睛。’ 在浩如烟海的古典诗词中,窗是诗人吟咏不尽的题材。然而于我,最难割舍的还是儿时乡村老屋的木格窗。每扇木格窗都是乡村的一双眼睛。夏日的黄昏,爷爷坐在花架下,左边放一杯清茶,右边是一轮落日,肩头停着零落的花瓣,抬头是塞满金色昏黄的木格窗。睁眼,闭目,都一样宁静安祥。……十多年前,木格窗随着老屋的翻新消失得无影无踪了。但每每想起,感触总是油然而生。时间总会悄悄地流走,把一些记忆淡化成往事和梦境。今天,满眼看到的是城里那些高大明亮而又洁净的落地玻璃窗,却再也找不到当年在木格窗内远远看到母亲身影时的那种感觉。古老的木格窗里装着的悠远而又幸福的故事,都慢慢地消逝在时光里……”

在涓涓流淌的音乐声中,在我的深情吟诵之下,课堂很安静,大家静静地倾听,静静地感受。而我也分明感受到了庐阳中学八(1)班55位学生情感上的共鸣,为《说屏》的学习做了很好的情感铺垫,也打下了整节课安宁的氛围。

我想:学习任何一篇文章,我们一定要有一定的情感基。拍芨玫亟胛谋镜难。我想到了我在上苏轼的《记承天寺夜游》那一课的文章导入,我也还记得在学习陶渊明的《归园田居》开课时我对作者的解读。每每此时,我想告诉学生的是,语文是生活,文章即心声。用心去聆听,才会获得共鸣。而多媒体音乐的辅助,让我很好地实现了这一点。

默读。这一环节,学生在安静的环境中无声默读,自主徜徉于作品《说屏》的美妙境界之中,了解了文本。一读,涉略了知识;二读,理清了文章的思路;三读,品味了语言。

我想,了解文本的最根本的方式就是默读。大散文家余秋雨也说过:“阅读是个人的事,字字句句都要由自己的心灵去默默感应,很多重要的感受无法诉诸言表。”我们的语文课,习惯了“请看大屏幕”、习惯了从大声朗读课文开始,开课就大声朗读,容易受他人的影响,不利于形成个性化的审美体验。

潜思。作家陈从周是怀着怎样的情感写下这篇文章的?这是本节课的一个教学重难点。我没有做出任何的提示。在整个5分钟左右的时间里,课堂静悄悄的,学生静静地潜下心来思考。在总共只有45分钟的课堂里,5分钟显得好长好长。但唯有如此,学生才能在这里停留得更久一些,思考得更深一些。

我想,潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。在此过程中,教师最好不作任何的提示,也拒绝小组讨论交流和信息技术的介入。因为,提示或交流,可能形成学生的依赖,久而久之,就会养成浅阅读的坏习惯。不要害怕课堂暂时的沉寂,那是课堂高潮产生前的蓄势与酝酿。学生从“百思不得其解”到“柳暗花明又一村”,该是多么幸福呀!

静写。最后我指出:在如今这样一个快捷、焦虑的时代中,有些东西正逐渐地从我们的世界里淡出:木格子窗、屏风、纸扇、书信、江南瓦……(多媒体呈现这些富有诗情画意的物象)所有这些曾经出现在我们过往生活中的事物,需要我们用写文章的形式去呼唤、去传承。要求学生选择其中的一种,在搜集资料的基础上,用本课中学到的方法,以或平实、或生动的语言,对它作顺序合理的介绍说明,可融入自己的情感。5分钟的时间,课堂很静,我耐心地巡视,不时与学生低语。学生安静地欣赏、安静地写,思维的泉水在纸上汩汩地流淌。尽管这个环节最后要延伸到课下去完成。

我想,好的老师会利用课堂活动的机会,利用信息技术形象直观、无时空限制的优点,让学生真真切切地亲历、实实在在地练笔,表达他们最真切的感受。任何一个短小的静写活动,提升的是学生的积累和仿写的能力,加强的是学生感悟生活的习惯。

然而,课后,有评课专家却说:信息技术使用不够充分,课堂气氛较沉闷,学生的热情没有充分调动起来。

    我再一次陷入了深深的思考:

    一直以来,就我而言,想想当下的语文课,总感觉热闹有余,安静不足。特别是在一些公开教学课上,不少教师为了体现新课程理念,为了最大限度地活跃课堂气氛,更是为了迎合听课教师的心理,课堂上信息技术使用得不恰当,充塞着令人眼花缭乱的图像、喧嚣刺耳的音响、应接不暇的展示。又是人机交互,又是探究学习,又是拓展辩论……

我无意否定这样的教学手段。但是,我总想,在这热闹的课堂上,学生的语文素养究竟能在多大程度上得以提升?语文课堂要不要有安静的时候?

于是,我翻开了《语文课程标准》。

很清楚地记下了其中的一句话:“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

这种“独特的感受、体验和理解”,除了需要语文课堂媒体绚烂、形式新颖,富有趣味外,我认为,还需寻求一片宁静,让孩子在课堂上静静地倾听,静静地品读,静静地思考,静静地作业。让课堂节奏有张有弛,气氛有动有静,使学生的学习进入学生的精神,进入学生的心理,进入学生的生命。

于是,我释然了。

所以,我依然会安安静静地上我的语文课,我坚守那份“宁静”。我的课堂,学生不能成为匆匆的过客,在多媒体技术的辅助下,坐着缆车,喧闹着看完一路的风景,没有真正的体验与提升。打个不太恰当的比喻,就像我在上完郦道元的《三峡》时,建议学生的:有机会一定要到三峡去体验一番,你会切身体会到,过三峡时是寻找不到词汇的,你只能老老实实,让嗖嗖冷风吹着,让滔滔江水流着,让迷乱的眼睛呆着,让一再要狂呼的嗓子哑着,什么也不必想,什么也不必说,让生命重重实实地受一次惊吓,去获得一份超脱与了悟!

我理想中的语文课堂,又何尝不是这样?摒弃一切喧闹与浮华。

我期待并坚信,会有那么一天,当下信息技术下的语文课堂变得温婉含蓄,会携一股“宁静”的风,盛大归来!
















信息技术的介入,让我的语文课堂如此美丽

long8官网   周传月


2011到2012学年,对我来说是充实的:我参加了蜀山区聚焦课堂比赛,《归园田居》获得了第一名;我体验了合肥市语文优质课课堂教学大赛,《说屏》获得了二等奖;我更是经历了2011年国际多媒体技术课堂教学应用交流选拔赛,《记承天寺夜游》获得了一等奖。今天,站在03的年首,回望来路,我不得不承认,在语文教学改革进行得如火如荼的今天,信息技术的介入如春风拂面,激活了我的思维。它超强的音效、鲜活的图像、偌大的空间,让我的语文课堂如此美丽。

下面,我想从信息技术与语文学科整合的角度,结合我上面提到的三篇课文的教学与设计,简单说说我的理解与收获。

一、从整合要求来看,坚持契合原则。

信息技术在语文课堂教学中的出现,已经是一些年前的事了。

我们的社会似乎有个怪毛。蔷褪切率挛镆怀鱿,人们常常会趋之若鹜,在各类公开课、优质课、示范课上人们言必课件,把课件当成了锦上添花的饰品。

后来,在泛滥成灾的情势下,又矫枉过正,重回“一篇文章、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的老路。

为了让这个美好的事物能保持其旺盛的生命力,杜绝“为信息技术而信息技术”的形式主义,我想我们应该把握好信息技术与课堂结合的“度”,即结合的原则。

1、服务教学的原则。

参加国际多媒体技术课堂教学应用交流选拔赛,北京的一位选手在上《秋天》的时候,大量的图片与视听,让我们觉得:秋天在课堂上,却不在文本中;同样,参加市优质课比赛,有位老师为了营造感伤的情调,整堂都让师生伴着《二泉映月》的乐曲展开教学活动,结果学生正常的思维被搅乱,根本无法静下心来思考问题。

我想,多媒体课件不是单纯的插入一些图片、欣赏一段视频那么简单,他必须服务于教学,如何促进学生掌握知识、培养能力,而不宜过多过细,否则就会产生负面效应。

2、教学过程板块化的原则。

按照苏联教育家巴班斯基的思想,教学是一个系统,教学过程不应是零散的、杂乱无章的,或特立独行的。从语文学科来说,文本是核心,是根本。多媒体课件的内容不求丰富多彩,相反应该越简明越好,而且它与语文课堂教学过程的结合应是一种水乳交融的契合。

在《记承天寺夜游》中,我设计了如下的教学环节:“记一件事;绘一片景;抒一段情”;

在《说屏》中,我的教学环节是:“一读:涉略知识;二读:理清思路;三读:品味语言;四读:把握情感”;在《归园田居》中,我引领学生三读文本:“读出一点尴尬和一缕辛苦;读出一幅图画和一丝愉悦;读出一份执着和一种人格”。

感谢多媒体课件的呈现,让我的教学环节板块化,师生在有的放矢的情况下很好地实现了教学过程的最优化,这是我语文教学追求的境界。

二、从需要层次入手,寻找契合点。

美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”告诉我们,人们的需要层次里有理解和认知的渴望。学生当然也不例外。作为语文老师应该面向所有学生,充分利用语文课堂,激发并满足每个学生的理解和认知层面的各种需求。多媒体课件可以在这方面发挥它独特的优势,使语文课变得更有魅力。

1、以课件撩拨,蓄积学生学习课文的情感。

语文是表情达意的一门学科。语文课堂的首要一步就是要催动学生学习课文的兴趣,并作情感上的准备。

在上《记承天寺夜游》时,我先是链接了我在校园网上发表的文章——《请记得我们的青春》,这是我写给毕业生的文章。我深情地朗读这篇文章,那一刻,教室里静极了。然后我告诉大家:生活就是文章,热爱生活的人必然热爱语文,现实生活中,总会有那么一些时刻,需要我们用心地去记一件事、绘一片景、抒一段情。今天,让我们一起走进公元年1083年的夜晚……

这样的课堂伊始,我通过课件设置与课文相关的我的文章,引领学生进入比教材更人文的现实生活,使学生的情绪一下子丰富起来,对课文的学习也就有了情感上的铺垫。

2、以课件解难,疏通学生理解课文的障碍。

孔子云:“不愤不启,不悱不发。”学生在学习语文的过程中遇到疑难问题时,这时借助多媒体课件就可以有效地突破课文的难点。

在教学《归园田居》时,课堂快进行到一半的时候,忽然有同学说:老师,难怪陶渊明要回归田园呢,原来田园生活是那样一种美好愉悦的体验。我知道了大家对于人物认识的肤浅。于是,我反问:归隐后的现实生活果真如此吗?我多媒体链接出示了《五柳先生传》节。醚嬲魅妨,原来,诗言志,古人写诗往往抒发自己的志向,陶渊明故意隐去现实生活中的困顿、潦倒,正是为了表达自己的理想与追求。这样,也就打通了学生解读文本的重要关节。

3、以课件延伸,拓展学生应用语文的空间。

人教版初中语文新教材编选了许多催情动人的好文章,这些文章里无不于字里行间,闪动着真挚美丽的人性光辉。但一篇文章的感染力毕竟有限,多媒体课件在这时就表现出了它的优势。

在结束《屏风》的学习后,我说:屏风在我们生活中已经不多见了。我们的身边有那么一些事物,它们代表的是一种文化,然而在这样一个快捷的时代中,它们正慢慢地淡出我们的视线。(多媒体呈现)格子窗、屏风、纸扇、书信、江南瓦……所有这些曾经出现在我们过往生活中的事物,需要我们课下去查资料并用写文章的形式去呼唤传承。我们期待,会有那么一天,这些渐渐淡去的,会携一股文化的风,盛大归来!

我想:如果我们老师能有效地利用多媒体课件设置课文需要的境界,让学生在或激昂、或惋惜的氛围中多熏染、多涵咏,实现课内向课外的延伸与拓展,那必定会使我们的学生更好地领悟真、善、美的内涵。

三、从能力目标着眼,打造契合点。

语文能力是一种多元能力,其构成也是多维度、多层次的。

语文教学,归根结蒂,要落在培养学生的能力上。培养学生能力的最佳阵地无疑是课堂,我们的语文课堂教学再怎么革新,再怎么变化,都万变不离开其宗,我们一刻也不能忘记语文教学的着眼点是培养学生的语文能力。

1、巧借课件,改善学生感知能力。

根据心理学家的研究,初中阶段的学生感知渐趋完善,但仍需直观形象支持。

《归园田居》是一首古诗,文字有限,字面下陶渊明的归隐生活需要我们具体感知。为此,我多媒体呈现了三幅图景,并配上三句阅读要求:读出一点尴尬和一缕辛苦,读出一幅图画和一丝愉悦,读出一份执着和一种人格。

对千篇一律的铅字学生往往感到厌烦,这节课我用用多媒体技术将字体美化,配上和谐的画面,让学生的身心俱乐于其中,这样学生感知课文的效果肯定比阅读单调的铅字要好。

2、巧借课件,提高学生想象能力。

语文是生活,生活需要再造。语文课堂应该是学生想象的课堂,体验的课堂。多媒体课件的创意,在于还原生活,理所当然也应该有训练学生想象力的设计。

教学《记承天寺夜游》一文,苏轼的那个夜晚,我们已经无法去亲历。我运用多媒体,插入一段制作的视频,让学生为此拟写“配音词”,然后演绎再现。这一环节,引导学生入其境、通其心、感其情,将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象。那一刻,学生在想象中体验到生活的乐趣。

3、巧借课件,激发学生表达能力。

素质教育的核心是培养学生的创造才能。语文学科的表达能力训练是培养学生创造才能的有效途径之一。无论是口头表达还是书面表达,其思维过程无不充满了创造的激情。

在学完《记承天寺夜游》一文后,我布置了以下两项作业:①翻开古典诗文,处处都有月的影子,为诗文配画,为画配诗文。②写一篇属于自己的生活文章,上传到班级的资源网上分享。作业布置下去后,大家很积极,PPT做的很精美,文章写得很真实很动情。

我想:现实中学生们在千篇一律的书面文字作业时,常常缺少应有的激情。如果我们借助多媒体,布置相关作业,就能弥补这方面的不足。

总之吧,如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境,从而提高了语文的教学质量。当然,信息技术是一把双刃剑。如果我们本着教学为本,学生为本的思想把它用好用巧,它就会引领我们去欣赏无限的风光与魅力;如果我们是为了追赶时髦,把它当作点缀与装饰,那它就可能伤得我们体无完肤。

感谢信息技术的介入,是它让我的语文课堂如此美丽!



















信息技术与中学语文课程的整合

long8官网    郑盼盼


【摘要】中学语文教师在运用信息技术与学科整合的教学模式过程中要不断提高自身综合素质,更新教育观念,合理利用信息技术教育资源,充分发挥信息技术与课程整合的作用,从而提高语文教学效果和教学质量。

【关键词】信息技术;语文教学;整合

     20世纪90年代以来,信息技术与课程整合成为国内外教育界非常关注的一个研究课题。21世纪初到现在,是教育信息化的深入阶段。在此过程中,教育信息化应用于教学过程以实现教育质量的显著提升,是素质教育的目的,也是教育信息化的重大意义[1]。在教育信息化的趋势下,“课程整合”的教学模式成为我国面向教育教学改革的新视点。何克抗教授认为,信息技术与课程整合的实质,就是改变传统的教学结构,将“以教师为中心”的教学结构,改变为既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体”相结合的教学模式,即双主教学模式[2]。这样,既能发挥教师主导作用又能充分体现学生“自主、探究、合作”的学习方式,能把学生的主动性、积极性、创造性充分地调动起来[3]。在信息技术与课程整合的浪潮中,各门学科的教育者都在探索如何实现学科与信息技术的有效整合,语文课也不例外。在信息技术的参与下,语文课堂上如何组织课程资源,如何实现学生的自主学习,如何培养学生的语文素养,如何让学生喜欢学、学得快成为老师们关注的焦点。而在教育信息化应用于教育的过程中,课程是教学实施的关键[4]要实现信息技术与课程的有效整合,需要分析组成课程的要素及信息技术对课程各要素产生的积极影响,并以这些课程要素为结合,探究信息技术与课程整合的有效方法,实现信息技术与课程整合的最优化效果。

一、信息技术与语文课程整合的内涵

    信息技术与语文课程整合是指在语文学科教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法和中学语文课程内容有机结合,以实现课程教学目标,完成相应的中学语文课程教学任务的一种新的教学方式。信息技术与语文教学整合,是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分,是学生在教师的组织下,以信息技术作为语文教学工具进行学习,这种信息技术完全为语文学科服务。就目前来说,信息技术比较多的是呈现、展示语文课程内容的面貌(教育信息的展示平台),而随着计算机智能技术的成熟,信息技术将以一种智能化的教学平台出现,真正地实现个别化教学,真正地成为认知和思维工具,也就是信息技术将提供语文学科学习的智能化平台。

二、信息技术给语文课堂带来的生机与活力

    1.通过信息技术手段不断提高语文教师信息素养以计算机为核心的现代信息技术的出现,为语文教学提供一个更广阔的平台。而作为这个平台的主导者,语文教师如何在这样一个崭新的平台上发挥自己的潜能,为学生展现出语文教师应有的综合素质?我想,我们应该通过信息技术手段不断提高自身的信息技术素养。在信息技术与语文教学整合的大环境下,提高信息素养应该注意以下几方面:掌握计算机基本技能和传统的信息基础。语文教师必须要掌握信息技术的基本概念、理论基础和信息技术的专业知识,同时要有一定的计算机基本技能,如熟悉办公软件(word,ppt 等)的使用,能够了解计算机硬件的组成和基本原理,熟练地排除计算机常见故障,这样才能提高信息的处理能力,在利用信息技术整合教学过程中排除一些常见的“拦路虎”,保证教学活动顺利进展。多媒体教学素养。现代教学,多媒体已经广泛应用到课堂教学中,语文教师要结合语文学科的特点,根据不同的教学目标、教学内容采用不同的媒体设施,如录音机,幻灯机,数码相机,视频展示台等硬件的使用,同时要结合所需要的软件进行教学。如计算机软件的PPT 可以用来制作精美的课件,如果要制作出更加美观的图片和动画,教师不妨可以学photoshop,flash,3ds max 等软件,以更好利用信息技术,

    2.创设教学情境,转变教学模式

    在传统的教学模式中,教师只能用“一张嘴+粉笔+黑板”这些简单的教学方式为学生灌输课本知识。在这样的一个教学平台中,教师只用自身的语言和体态模拟简易的教学情境,而不能使用信息技术中提供的多媒体等设备创设丰富多彩,集声音、视频、动画、图形和图像于一身的教学情境,这样显然就非常单调,无法提高学生学习的积极性,不能很好地营造课堂气氛。教师要利用信息技术手段,转变传统的教学模式,充分结合多媒体教学,采用直观形象、活泼逼真的形式去激发学生学习语文的兴趣,从视觉、听觉等角度给学生传授知识, 让学生在知识和能力上都得到了相应的提高。比如教学朱自清的《背影》一文时,教师可以预先选择一个车站,在条件允许情况下,可以用摄像机摄录一段在车站里送别的情境,然后利用多媒体设备在课堂上先观看这段录像,让学生进入情境,然后教师下载一些关于朱自清的父亲的图片,激发学生在情境中产生与父亲离别的感情,最后可以让一些学生自述与家人分别的亲身经历,如父亲或母亲送自己远行上学等情境,完全与课文中朱自清的情感融合在一起,这种新颖的教学手段,改变了“教”与“学”的模式,在激活学生学习兴趣的同时,又可以加深同学们对亲人的关爱,同时提高了课堂教学的效果。

    3.有利于启发学生的思维,培养探究合作的能力

    运用多媒体信息技术来开展语文教学,结合语文学科的认知规律,把信息技术的好处充分地在课堂有所体现。学生在接受大量的阅读材料的同时,也被领入了文学的艺术殿堂,同时提高了分析鉴赏能力。以《桃花源记》这篇文章为例,通过问题教学法,向学生导出课文的重要内容,让学生通过自主合作探究的学习方式进行学习。在课堂上,笔者提出了一系列问题,如:陶渊明生活在哪个朝代?社会环境怎样?他的生活状况怎样?他的理想生活是什么?产生这种理想的原因是什么?他能够实现自己的理想吗?为什么?让学生围绕这些问题展开对课文的学习。

三、信息技术与语文课程整合的误区

    1.课件制作的偏离

 运用多媒体教学的关键是课件,而课件的制作必须为语文教学目标服务。目前,很多教师在制作课件时,为了展示教学手段的现代化,往往置教学的目的和内容于不顾,一味地在课件上下工夫。在很多时候,展现在学生面前的课件充斥着大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画……内容上,教师希望能将所有与教学内容有关的信息资源都包纳进去。而实际上有些内容本与教学内容无太大联系,学生通过书本可以直接感知了解。这些对于教学没有实际价值的东西,无疑是画蛇添足。这样的指导思想下的课件情境教学,就会出现偏离教学目标的现象,而且这种情境的创设会分散学生的注意力,不利于优化语文课堂教学。

    2.将学生主体性绝对化,弱化教师的主导作用。

信息技术与语文教学的整合,有利于发挥学生的个性,确立学生在课堂教学中的主体地位。然而在信息技术与语文学科教学整合实践中,特别是在网络环境下进行教学肘,有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生,把大量素材性资源罗列在一起,对于无关信息的过滤工作没有做好;对于与学生学习主题相关的资源分类的工作没有进行,放手让学生到互联网上学习。这样,学生成为学习的主体,但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来,而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源,同时,互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。

    3.过度重视知识、能力,忽视情感态度、价值观的培养

    现代信息技术在促进学生认知发展方面具有积极作用,但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课,由于多媒体网络技术的介入。教师注重多媒体演示、网上辅导和交流,学生注重计算机屏幕和网络自主学习,师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人—机”之间毫无情趣的交流,这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切,人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告:“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代,人际交往日益淡漠。”在教学中,师生之间缺乏真情实感的交流,导致学生情感态度与体验的缺乏,不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。

    信息技术与语文教学整合是一项长期的艰巨的任务。这就要求教师要坚持不懈,持之以恒。另外,信息技术、网络资源更新速度很快,教师要与时俱进,不能原地踏步,要及时更新自己的信息量,不断地学习和探索,不被时代所抛弃。现代信息技术为我们语文教师、语文教学、学生学习语文开辟了广阔的空间,它与语文教学的整合是一个充满活力、充满生机、前景广阔的崭新领域,为我们提供了一个良好的教学平台。只要我们能够不断学习,努力探索,我们相信,在新时代的要求下,我们一定能够把信息技术与语文教学整合得游刃有余、得心应手,为语文教学增添新的光彩

参考文献:

[1][4]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育,2009,(9):7-16.

[2]于四海.信息技术与课程整合新型教学模式的研究[J].内蒙古教育,2009,(11):39-41.

[3]郭永庆.浅析现阶段信息技术与课程整合存在的问题[J].知识与经济,2011,(10):159.


 













多媒体技术在教学实践中的应用体会

long8官网   黄德梅


以计算机为基础的多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。它使得教学设施和手段更现代化,教育思想、观念更新,也使得教育教学成效更加显著。如何合理运用信息技术优化课堂教学,也是每位教师在工作中不断研究和尝试解决的问题。本人根据平常的教学经验简单谈两点应用上的体会。

一、运用多媒体,可以增大课堂容量,提高课堂学习效率。

在教师课前的精心备课下,利用多媒体,可以将一堂课传输给学生的信息量达到最大化。课前教师的加倍付出,换来的是学生课堂上的最大化的收获。例如在随机事件的教学中,课前收集的来源于生活中的实例,自然而然的引入相关的概念,各种概念的应用举例,不同概念间的对比辩析,应用概念解决生活中的实际问题等等,整个教学过程环环紧扣,每个环节都向学生展示了大量的素材。不仅使学生取得了良好的学习效果,同时也向学生展示了生活中的方方面面都蕴含着大量的数学知识。

二、运用多媒体,可以使教学更为直观,易懂,引人入胜。

在多媒体教学软件中,利用几何画板动态演示,可以让同学们在形象生动的感觉中体会到几何的精髓;在不断变化的几何图形中研究不变的几何规律,从而抓住问题的本质,灵活地掌握数学知识。如,在圆与圆的位置关系一节教学中,利用动态演示两个圆的相对运动,形象的引出了圆与圆的五种位置关系。并利用画板中的数据显示,得出了五种位置关系与圆心距大小的关系。




这一生动的过程,将数与形完美的结合在一起。有利于培养学生正确的观察方法,提高学习的注意力,使学生很轻松地掌握了知识。

三、利用多媒体可以有针对性的突破教学中的重、难点内容。

如,二次函数的内容学习历来是学生的难点。在图象的平移一节教学中,以往都是在黑板上列表描点画图,一堂课两个抛物线画完了,几乎没有多少时间再去进一步研究它们之间的关系了。后来用几何画板操作,不仅使抛物线的画图过程神速,也使得在抛物线的平移过程中,学生一目了然:哪些量不变,哪些量发生变化;以及左右平移和上下平移中,不同量发生的变化。对于学生来说直观形象,印象深刻。轻而易举的突破了教学中的难点。另外,在动态几何问题的探索过程中,学生欣赏到了动与静的和谐美,激发了学生学习数学的兴趣和热情,培养学生战胜困难的勇气和信心。

在平常的数学教学过程中,可灵活运用多媒体技术进行教学的地方还有很多。但是我们也不能因为它好,就不分场合的滥用它。有的老师用多媒体代替了自己的板书与讲解、代替了学习的思考,象放电影一样,让学生整堂课只当观众,从而收效甚微,这是误区。另外在多媒体的使用中还要注意声音、色彩、动画等的合理科学的应用。不能为了求新、求异而违背科学规律。

总之,我们要把传统教学和多媒体技术合理地结合;用现代教育技术理论来指导我们的课程整合。考虑课程的具体内容,考虑学生特点和媒体特性,真正把信息技术融入到课堂教学中去,创建一种新型的课堂教学模式,使学生变被动学习为主动学习,从而真正让信息技术来支持学生的学习,服务于教师的教育教学。



















适当使用多媒体

long8官网   潘 丽


现在有一些老师每一节课都使用多媒体,好象离开多媒体就无法上课,一节课下来学生反应教学效果差,看完了也就完了,像是看电影,没有什么印象,所以我认为要恰当使用多媒体,把多媒体与数学合理整合,尤为重要。

一、多媒体与黑板

在数学学习中多媒体的工效不能替代黑板,数学的解题方法千变万化,而且每一位学生的解法也不一样,适当的展示老师的解法,讨论学生的方法,对于思维形式、思维方法的生成非常有帮助。如果全部都用多媒体,放课件会照成机械的学习,完全违背了教育改革的要求。

二、多媒体技术与教学设计

  在多媒体技术是否应引入中学数学教学的讨论中,现在大家基本已有定论:多媒体技术应该在恰当的时刻以恰当的形式出现。既不应全盘否定多媒体技术对教学的作用,也不应认为多媒体技术用得越多越好。举个例子来讲,同样是“球的体积”这堂课的引入。第一种设计采用实验的方式,把准备好的圆锥放入圆筒(与圆锥同底等高),再将装满半球皮(底面半径与圆锥底面半径相等)的沙子倒入圆筒中,这时圆筒恰好装满;第二种设计是用计算机模拟显示上述的过程。以上教学设计的目的有两个,第一以“做”数学的方式激发学生的学习兴趣,第二给学生以直观的印象。在不同的两个班笔者分别采用以上的两个设计,发现无论从第一个目的还是第二个目的来看,第一种设计要比第二种设计来得好。

  以往多媒体技术和中学数学教学整合中,以《立体几何》的例子居多,认为可以将抽象的图形转化为直观的的图形,便于学生认识图形。但笔者认为,在《立体几何》的教学目的中有一条:“培养学生的空间想象能力”。对于初学《立体几何》的学生来讲,采用可旋转的计算机图形(同时应教会学生在纸上作图的方法)是有利的,但一段时间后就应以学生自己作图为主了。相反的,在《代数》的函数部分和《解析几何》中,作函数图象、函数图象的变化、点的轨迹等等,往往是由一个静止的状态到运动的状态,在这过程中学生较易掌握的是静止的图象,对于动态的概念则不容易掌握。如果我们利用多媒体技术则可以帮助学生从一个新的角度来考虑问题。

  三、多媒体技术的利用与学生知识的建构

  教学设计是多媒体技术和数学教学整合的关键,教学设计的指导思想就是建构主义。我们认为学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程,每个学生都是从自己的认知基础出发,依自己的思维方式理解数学的。从这个意义看,数学是无法灌输的,是难以讲授的,只能依靠学生的主动参与,才能学好数学。建构主义应该是教学设计的理论依据。教学设计应充分体现学生的主体地位,应考虑每一个学生的发展。

  在传统教学中教师要考虑到效率的问题、应考的问题往往就采用“总结规律式”的方法,这提高了学生的应试能力,但数学教学中最精彩的部分——波利亚所谓的“怎样解题”,并没有教授给学生,学生并没有领会到“怎样解题”的真谛,也没有享受到解题的乐趣,因此学生就只能完成已知的题型,遇到新的问题就一筹莫展,成为一个真正意义上的“解题机器”。

  在多媒体技术引入数学教学时,学生就由原来的“听”数学,变成了“做”数学。在“三角函数图象的变化”这一节中,一方面教师可以通过设置“句柄”控制三角函数图象,演示给学生看;另一方面,也可以让学生上机操作,自己输入A、ω和φ,观察图象的变化,摸索A、ω、和φ对图象的影响,在电脑图形的不断变化、同学之间的互相讨论、教师的点拨指导等反馈中,逐渐形成自己的知识体系。

本世纪基础教育课程改革设置了一些新的课程,如小学英语、高中技术课程、中小学综合实践活动等,在实际教学中容易出现站位不准,边界不清的问题,不知这些课究竟要干什么。如不少教师上信息技术课,旨在让学生学会电脑操作、上网,结果某些技术操作学会了,但因为不去使用,也缺乏使用的意识与机会,学生很快遗忘了。清华大学附中李冬梅老师给学生上信息技术课,始终引导学生关注这样的问题:我能用信息技术做什么。学生上信息技术课,得自己找问题,并进一步思考如何找到有用的信息来解决问题。在这一过程中会遇到很多困难,得想办法克服,也就练就了意志力,培养了技术思维和想象力,常常在产品开发上有了自己的想法。技术操作学习也蕴含其中。这样的信息技术课有了多方面的收益。

原有课程不能只是停留在已有的起点和归宿上,应根据时代要求及时调整站位,向新的高度和深度迈进的问题。



 

 

 

 

关于信息技术与初中数学教学有效整合的一点思考

long8官网    杨 慧


当今的社会是信息化的社会,各个领域都已经离不开信息技术的支持。作为一名教育工作者,更能够深刻的感受到信息技术对当今教育行业的重要作用。随着教育观念和教育技术的发展,人们越来越强调将信息技术主动地融合到各学科教学中,将其作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富教学情境的创设工具。信息技术进入数学教学也是必然,也是国际趋势,英国数学课程标准指出:提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力;法国提出:信息技术要真正整合到数学中去,并声明这种整合是必要的;德国提到用计算机表示曲线族,用计算机模拟概率,建立程序考察序列等,并开设“信息学”的必修课程。

既然信息技术要应用到教育中,那么首先我们要了解什么是信息技术。依照联合国教科文组织,信息技术的定义为:应用在信息加工和处理中的科学技术与工程的训练方法和管理技巧;这些方法和技巧的应用,涉及人与计算机的相互作用,以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。通过上面的定义,我们可以对信息技术做出通俗的理解:(1)与计算机相关;(2)能对批量的信息进行分析与处理。基于信息技术充分发挥计算机技术、形象展示事物的本质、高效高质的处理信息的特点,可以将其应用到初中数学教学中,使信息技术成为学生学习的工具。

   1998年全国中小学计算机教育中心提出了“课程整合”的概念, 200010月陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念,并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合”,成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。

加强信息技术与初中数学课程的整合,对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义,把信息技术融入到初中数学教学中,就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,这就是“课程整合”的核心。“课程整合”教学模式的研究与实施学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基。故Ы逃抛灾鞯、有特色的课程教学方向发展,同时信息技术教育应当培养学生开放的性格、与人合作的能力、创新能力以及把握未来变化的能力等,要把学生的学习与其今后谋生和发展紧密联系起来。

应用到教学中的信息技术主要包括多媒体技术和网络技术。一方面,教师可以利用信息技术制作制作形象生动的多媒体课件,将抽象的重点难点转变为容易理解的内容,提高学生学习效率,同时多媒体课件的动画效果激发了学生学习的激情与兴趣;另一方面,教师可以利用信息技术搜集更多的学习内容,拓宽学生学习的知识面。

    但是信息技术与初中数学课程的有效整合并不是一件容易的事情,自计算机辅助教学兴起以来,一个争论不休的问题是如何认识教育技术和教师的作用。近一两年,随着计算机技术的突飞猛进,这个问题更加突出了。计算机教育与数学教育严重脱节.广大教师和计算机之间仍存在着难以跨越的鸿沟,绝大多数的数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。为什么计算机进入数学课的步履如此艰难呢?原因恐怕是没有充分考虑把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,这样就难以把信息技术和数学教学完美地结合起来。

我从大学时期就接触计算机辅助教学,在探索如何利用信息技术促进数学教育改革方面已坚持了六年。我的体会是信息技术进入数学课是需要一个过程的。这个过程就是数学教师走进教育技术、发现和挖掘信息技术在数学教学的潜力的过程,信息技术进入数学教育必需考虑数学教育的学科特点,满足数学教育的特殊要求。

数学是集严密性、逻辑性、精确性和创造性与想象力于一身的科学,数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学,于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。计算机是信息处理的有效工具,但它在数学教育的优势却不是自然就有的,这也是许多教师对“课本搬家”和“题库”式的数学教育软件不能认可的原因。教师们认为这类软件的作用无异于课本和习题集,与传统的数学教学相比,计算机表现的不是优势而是劣势。如果计算机不能促进学生思考,它在数学教育中的意义就不大。随着自动求解、机器证明一类智能化软件的出现,教师们问:如果这些思维活动都让计算机代替了,那么学生们还干什么?教师还干什么?可见,信息技术进入数学教育并不是一件简单的事。

 “几何画版”、“几何专家”一类软件的引进使我们的认识发生了很大的变化,那就是信息技术的确在数学教育中存在深藏的潜力,但把潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师的挖掘,即教师的二次开发。所谓教师的二次开发就是教师在教育软件平台上把计算机的数学技术、按纽技术、窗口菜单技术等多种技术与数学的概念教学、解题教学的要求结合并用于教学的过程。

现代化的教育观念、学科教学的经验使信息技术在数学教学中发挥了特殊的功能。如在概念教学中,利用计算机我们可以创设远比传统教学更赋启发性的教学情境,能设计让学生动手做数学的数学实验环境,能灵活自如地进行变式教学。在解题教学中,利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法,启发学生更积极的思维活动,引导学生自己发现和探索,同时能把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。这时的数学教学已与传统的数学教学有了很大的不同,教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替,学生由“听讲”“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考,他们在学习中的主体地位突出了。而计算机成了数学教学中不可缺少的工具,没有它数学教师会感到不方便、不习惯。计算机技术对教师来说逐渐变得得心应手。一个“按纽”可以设计成“隐藏”、“显示”键,这中间留给学生思考的空间;也可以设计成“拆分”和“复原”键,让学生从图形对比中得到启发;还可以设计成“提示”、“分析”、“反思”键,学生利用这些按纽能得到不同的帮助。一个“动画”或鼠标拖动在数学教学中能生动地表现出一般和特殊、运动和变化,……。这时计算机在数学教学中真正显示出特有的优势,教育技术也才在促进和深化数学教改中发挥不可替代的作用。

在信息技术与数学教学的整合过程中,经常遇到的问题是如何看待计算机和教师的作用,如何评价计算机辅助教学和传统教学。有两种极端的意见:一种是过分夸大计算机技术与计算机辅助教学的作用,有人提出信息时代的教学应该与粉笔与黑板说声“再见”了!持相反意见的人则认为传统教学培养了一代又一代人,实践已经证明了这种教学是成功的,为什么要否定行之有效的传统教学呢?特别是数学教学是训练人的抽象思维和逻辑思维能力的,他们担心计算机的引入可能要带来负面的影响。

其实以上两种意见都有一定的片面性,事实上,一方面教育需要技术,信息时代的数学教育需要计算机技术,但是任何先进的技术都不能取代教师。至于计算机辅助教学与传统教学,也不是非此即彼,为什么不能来个优势互补呢?所以需要对问题作具体的分析。

实践表明,在把计算机引入数学教学的过程中,教师首先关注的是技术,对学习计算机软件技术表现出很大的热情,但很快他们把关注的焦点转移到数学教育上来。原因是使用同样的软件,可能产生完全不同的效果,这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起重要的作用。不同的教师会有不同的创意和教学设计,计算机技术与教师的素质比较起来,后者显然是更关键的因素。同时,在影响教学效果的多种因素中,教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系又是任何先进的计算机无法代替的.

当然,不能低估计算机在数学教学中的作用,它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。与课本和数学词典不同,计算机不是简单的表述数学知识,利用它可以揭示数学知识形成的来龙去脉,而且表述的方式很灵活,可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口呈现,如果说使用印刷技术呈现的信息是线性的,那么利用超文本技术就能够以网络状数形结构的方式一步一步地呈现信息。这些特别适合于表达数学。与录音机和录象机不同,计算机能提供可交互的实验环境,于是学生可以利用它做数学。基于上述理由,我们认为计算机技术或许能引发数学教育的一场革命,它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学观念。教师不是被计算机替代了,而是用新的方式工作,从新的视角考虑问题。

在计算机引入数学课之后,计算机手段与传统教学完美的结合显得十分重要。不是计算机用的越多就越好,计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的,要把它用的恰到好处。传统教学的优势应该保留,如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流,教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时充分发挥出来,把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。为此就需要教师全新的教学设计。

有了计算机数学课怎么上?这是教育技术的发展提出的新课题。是在计算机教室每人面对一台计算机上,还是在计算机演示教室全班面对大屏幕上?是以教师讲解为主,计算机的作用体现在辅助教师的讲,还是以学生活动为主,计算机的作用体现在提供学生活动的环境呢?另外,要不要粉笔与黑板,要不要课本和笔记,学生的活动怎样组织,教师的作用如何体现……,这一系列问题是我们教师每天必需要处理的现实问题。一开始我的感受是 “这一来上课找不到感觉了!”那么怎么设计数学课呢?其实就是在传统教学中数学课的方式都灵活多样,不能规定一个统一的模式,现在计算机给教师提供了更广阔的创作空间,当然更不应千篇一律了。

首先我认为学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程,每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。从这个意义看,数学是无法灌输的,是难以讲授的,只能依靠学生的主动参与才能学好数学。教学设计应充分体现学生的主体地位,应考虑每一个学生的发展。这样一来教学设计与传统的备课就有显著的不同。它要突出学生的活动,要面对每一个学生。在传统教学中,由于技术手段的限制,学生的活动是有限的,教师表达的方式是单调的。所以备课主要备老师讲什么,板书如何安排,布置哪些作业,教学计划是面对班级的整体水平制定的,教师在备课时要处理的是课本、教师和学生三者的关系。有了计算机,学生的活动丰富了,教师能以更有效的方式表达了,同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间,学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时,教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系,要考虑怎样组织起学生有效的学习活动,教学计划可以面对班级的所有学生而制定。

至于教学设计应遵循的原则,我认为应该是“优势互补”的原则,既发挥计算机的优势,又发挥教师的主导作用。学生的活动不应理解为全堂上机,不应忽视书面表达和口头交流,不应忽视阅读、计算和证明,同时学生的活动不应是学生的自由活动,一节课过去了,学生敲了半天计算机,却收获不大。一句话能说明白的,一个教具能演示清楚的,不一定非通过计算机。总之要讲究实效,最好的教师加最好的教育技术,为什么不要粉笔与黑板、不要课本和笔记了呢?为什么非要把计算机和它们对立起来呢?全新的教学设计并不是另起炉灶,而是把几方面的优势更好地结合起来。但我坚持认为对计算机与数学教学的整合应采取积极和谨慎的科学态度。

有了计算机不是不要教师,而是对教师的要求更高。这种要求往往被认为是精通计算机,其实这是误解。在信息技术飞速发展的今天,要求数学教师精通计算机是不现实的,也是不必要的.但他们应能熟练地进行计算机的一般操作,会使用有关的教育软件。在计算机与数学学科整合的过程中,他们更需要的数学专业的修养,教学法的知识,教育心理学的理论。更为重要的是他们的教育科研意识和不断创新精神。

信息技术与初中数学教学有效整合有哪些好处呢?

首先、信息技术与初中数学教学有效整合能够激发学生的学习兴趣。

课堂教学成功与否,要看课堂的教学效率,而这又取决于学生参与活动的态度是否积极、主动。兴趣是最好的老师,只有孩子对学习有了兴趣,便会对学习产生强烈的需求,不再感到学习是一种负担。而运用多媒体进行教学,既能创设良好的教学情境,又能加深学生的感性认识,使他们的注意力集中,兴趣浓厚。

在以前传统的教学中,教师只能依靠单纯的课本进行教学,通常是一节课直接开始要讲的内容,学生很难融入到教师所讲的知识内容中,而数学的教学大多都是枯燥的,学生就会厌倦、反感甚至是抵触传统的数学教学方式,这样一来学生的知识掌握程度和各方面的认知就会受到影响。但当多媒体等信息技术走进课堂后,教师可以网络查找一些和所讲内容相关的材料,这样一来不仅可以拓宽学生的知识层面还可以激发学生学习的兴趣。

其次、信息技术与初中数学教学有效整合可以将抽象的教学内容具体呈现。

在传统教学活动中,如果在数学的教学中出现较为抽象的内容,那么教师在讲解的时候只能靠口述讲解,而学生则要充分发挥自己的想象能力来学习所教学的内容。还有一种方法是由教师把教学内容出示在黑板上,而数学教师的绘画水平又有局限性,所有在这样的教学条件下的教学效果可想而知。但是当信息技术进入到教育领域,教学就从此摆脱了“老师讲,学生想”的教学模式,给抽象的教学内容带来了新的希望。借助多媒体课件演示,不仅激起学生的学习兴趣,而且可以帮助学生形成表象,合理运用动画,强化感知,促进知识由具体到抽象的转化,培养了学生自己动手、动脑获取知识和信息的能力,适应了社会发展的需要。

再次、信息技术与初中数学教学有效整合能够帮助我们分析实际问题、解决实际问题。

数学中有很大一部分内容是解决实际问题,那么对实际问题的分析是解决问题的一个不可缺少的环节。单纯地采用“你说我听”教学模式学生可能会一头雾水。运用多媒体将题中的情景呈现出来供学生观察、分析和理解。为此在这类应用题的教学,我注意使用课件进行教学从而使问题迎刃而解。

最后、信息技术与初中数学教学有效整合可以巧设练习、巩固新知并对知识进行拓展。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养,以及良好的学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现。所以,练习是学生学习数学过程中的重要环节。在教师的主导作用下,发挥多媒体教学容量大,信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速,信息传播速度快的功能优势,巧妙设计练习,激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此,在教学中,我广泛借助多媒体为学生提供更多地练习素材,更多地练习机会。巩固了学生对新知识的理解和应用,大大提高了教学的效率。

在以前的教学中教师所讲的内容一般都局限于课本中,而学生所接触到的知识是书本上的死知识,对于课本外的知识基本上是一无所知。我在教学中会通过网络查找一些和教学内容相关的知识,在学习书本知识的基础上拓宽学生的学习层面,增加学生的认知。比如在平面直角坐标系的教学中,在讲解了本课内容后出示平面直角坐标系的来历,这样增加了学生的课外知识同时也激发了学生的学习兴趣。

在教育教学中,不仅要改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的形式,而且要充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展幼儿思维能力、认知能力及观察分析问题的能力。我深信:教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用,课堂教学效率将会不断提高,学生的整体素质将得到全面发展。随着教师信息技术水平的提高,信息技术会给数学教学注入旺盛的活力,必将全面提高课堂教学效率,必将推动高中数学新课改的进程。现代信息技术与数学学科教学的整合,任重道远。面对方兴未艾的教育信息化浪潮,我仅做了初步尝试,今后将一如既往地加强理论研究与实践体验,为更好地发挥整合的优势,切实提高教学效率作出自己的贡献。

 

 

信息技术与初中数学整合的一点反思

long8官网  杨 慧


信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是指在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

在义务教育阶段,初中数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分,然后按不同学段整合成学生的学习领域。初中生的空间想象能力,逻辑推理能力还不是很成熟,学习的内容均在不同程度上具有一定的难度。而信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术,并与传统教学相结合优势互补,引起了教学方式的变革,同时学生的学习方式也发生了变化。这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣,自主探究的能力以及解决问题的能力。信息技术为什么能在枯燥,机械的数学学习中给学生带来新的活力,在长期的实践和探索中,我有几点体会:

一、信息技术有利于学生由感性认识上升到理性认识,提高逻辑思维能力

数学作为学习各科的基础学科,对学生的逻辑思维能力,事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一,而这也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用,离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如,在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中,我设计了一个教学活动——16.1轴对称图形 。我采用了powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形,学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片的共同点,在这样的一个过程中,学生有了感性认识。我选了一张双喜字和蝴蝶的图片,并对它进行了形象的分解,引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识,学生经历了观察——分析——讨论——总结,逻辑思维也就得到了锻炼。

二、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点

九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点,也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质,形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=3x2+2x+5的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入3,2,5。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较,进而激发出学生强烈的求知欲望。当然,本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中,将参数a变化由“3-3”,引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化,图象分别会怎样变化?”我将这一问题抛给学生,由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下,将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点,让学生感受到用计算机解决实际问题的优势,主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。

三、信息技术的应用有利于分层教学的实施

数学是一门基础学科,是学好物理、化学等学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异,学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生,也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合,在分层教学上有着独特的优势。例如,我在讲解《三角形全等的判定》这一节时,我就将这节内容做成网页,分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难,学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目,并且题目与答案均有超链接,学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反。貌煌愦蔚难苡谐删透,同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习,打破了传统的课堂教学内容不可重现性,让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点,真正实现了分层教学。

四、信息技术与数学课程的整合有利于培养学生的道德情操

在教学设计中,有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。在三维教学目标中除了知识与技能,过程与方法,还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养,但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如,在与学生学习七年级下册第6章《实数》时,课前将学生分成35人一组,以小组为单位上网查找有关二次根式,有理数、无理数的相关历史史实,并将查到的资料整理后在班上交流。我也适当的补充一些有关二次根式,有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式,有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。在整个新课学习前的准备活动中,学生对古代伟大的数学家肃然起敬,从而对数学这门学科有了新的认识。又如在八年级下册的《频数分布》这一节中,对“空气质量情况调查统计表”的学习中,我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》,然后将所给的数据归到各个等级。同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据,算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中,学生进一步提高了环保意识,培养了良好的道德情操。

五、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥

讲授法是教育历史上最悠久,应用最普遍的方法。在我们以前的授课时,运用最多的就是讲授法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看,数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里,主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如,在九年级上册第24章《相似形》中,要求学生判断哪些图形形状相同大小不同,从而引出相似图形的概念。我先利用powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中,这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大,他们的积极性都很高。相似形的定义给出后,学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问,进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时,我让学生利用excel软件对图表以及不同的图如柱形图,折线图之间进行转化。在教学中,我尊重学生的想法,创新的观点,给学生创造表现自我,展现自我的机会。在这样的学习过程中,体现了教师的主导作用,更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。

当然,我们在利用信息技术,服务教学时,应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量,但也要注意有所取舍。在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位,否则任由学生发挥其主体性,那也只是放任自流很难达到良好的教育效果。

在新课标下,我们教育者只有不断地学习、思考、创新,用新的教学理念武装自己。我相信,数学教育将会进入一个全新的发展阶段。



 

 

 

 

巧用多媒体技术提高英语课堂教学的有效性

long8官网   黄娇娇


【摘要】 随着现代信息技术的飞速发展,多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛,越来越成熟。多媒体技术具有其他常规教学手段难以匹敌的优势,它把文字、图片、声音、视频有机的结合,生动地展示出来,给学生以直观、生动的感受。课堂教学离不开多媒体.两者的结合增加了课堂教学的灵活性、弥补了课堂环境的有限性、激发了学生的学习兴趣,增加了课堂活动的有效性,增强了课堂教学的趣味性,从而提高了英语课堂教学的效果。

【关键词】 多媒体技术,英语课堂教学,学习兴趣,课堂情境,教学有效性

《新英语课程标准》提出:要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。所以,在英语课堂上我们教师要巧用多媒体辅助教学,让多媒体教学发挥出它的优势作用。多媒体在英语课堂教学中的优势主要有以下六个方面:

1.运用多媒体于英语课堂教学提升了学生英语学习的兴趣

都说“兴趣是最好的老师”,那么在英语教学的课堂中如何培养学生兴趣呢?教师应用多种教学手段培养学生的兴趣。而多媒体是当前学生最感兴趣的东西,利用多媒体进行教学,一定能引发学生学习的兴趣,即便是一首歌曲的演唱,如果事先把歌曲做在课件中,利用多媒体,通过自己点击鼠标,欣赏,演唱,去体验,去接触,享受学习英语的兴趣,一旦兴趣被激发,还怕调不出学生的学习积极性吗?每当下节课是英语课时,尤其是4班的学生就会提前去把电脑打开,等着我去上课,偶尔我上课用不到多媒体时,从他们的表情都能看出一丝的失落。所以每个模块第三单元练习课时我也尽量用课件来上课,课堂交际教学要求从一开始上课,就要创造一种和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛,唤起学生主动参与意识,使他们积极投身到言语交际活动中去。通过多媒体计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能,课前导入得以充分发挥其作用。学生的兴趣有了,气氛就形成了,那么学生开口讲英语的兴趣自然出现。通过多种感官刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲强得多。

2. 运用多媒体于英语课堂教学提高了英语课堂教学质量和教学效果

以前我的老师在教单词时只是为教单词而教,造成我们学生死记硬背记单词,而且很快就遗忘了。现在自己当老师了,我跟学生强调词汇量的重要性。在教学中,我告诉学生要学好英语,首先必须记牢单词。单词是基。〉ゴ式萄Ц愫昧,学课文便容易。于是,我就抓住学生这一心理特点,教单词时把单词放在情景中教单词,借助画面来理解、记忆单词,取得了事半功倍的效果。 比如在讲七年级下册Module4  Life in the future  Unit 2  Every family will have a small plane.这一单元时,我在教traffic jam这一词组时我在大屏幕上展示了一组交通堵塞,我展示了高温,冰雪融化故海平面上升,让学生来记住rise的意思就的图片,然后让学生说出汉语,我来教授英语。在比如教授rise这个单词时是“上升”。这样学生对所学单词印象就会很深刻了。学生学习的积极性提高了,注意力也很集中,这种状态对于学习新知识点是非常有益的。这样课堂教学的效果就很明显了。

3.运用多媒体创设教学情景,可以激“活”教科书,增强课堂教学的趣味性。

在外研版七下Module12 Unit1 Its so beautiful单元中涉及到了有关音乐的话题,当下中学生接触最多的是流行音乐,在回答what kind of music do you like best?的问题时,内容会很单一:I like pop music best. 为了给学生提供更充分的语言材料我利用自己的电脑技术制作了一个课件,在新课导入时分别播放了country music, blues, rock, rap, Beijing opera, jazz以及我国的民乐等多种不同的音乐类型,教给学生辨认各种音乐风格的方法,并鼓励学生哼唱。并让学生们对所听到的歌曲或音乐纷纷发表自己的意见和看法。学生有了相关音乐知识的引导,就能够表达自己对这些歌曲喜爱与否以及喜欢的原因。运用多媒体,让教材上的音乐从“无声”变成了“有声”,激“活”了教科书,增强了英语课堂教学的趣味性。

4.运用多媒体创设教学情景,激“活”英语教学模式,提高课堂教学的效果

运用多媒体创设情景,可以让“死”的语法知识和冗长的文字材料变得生动起来。英语课文篇幅长、难度大、知识点多、整体性强,若以传统的方法教学,教师卖力教,学生乏味的学,很难培养学生的语言技能。而充分运用多媒体,阅读教学则会出现另一番景象,因为它能充分调动学生的多种感官,激发学生进行英语阅读的兴趣。而一旦学生产生了兴趣,就有了渴望阅读的热情,久而久之,阅读能力也就逐步提高。如在外研版七下Module4 Life in the future Unit2 Every family will have a small plane.这个单元中,为了让学生能够清晰地弄清楚文章的结构,课前我在网上下载了有关weather, travel, clothes, jobs的相关图片作为导入,课上学生看着这些图片,激起了学生的兴趣和思维,同时也激起了学生读这篇文章的欲望。在这节课中学生的积极性很高,参与性很强,所以这节阅读课收到了很好的效果。

5.巧用多媒体辅助教学,有利于突破英语的教学重点、化解英语的教学难点

在英语课上,我尽量使用简单易懂的课堂用语,很少用中文翻译。我要求学生尽量用英语思考问题,并用英语回答。比如,我在教Do you like apples ?这个句型时,就利用多媒体课件展示,并在句型的下面出现了很多水果的图片,要求学生用水果名称来替换句型,学生很快就掌握了这个句型的运用,本节课的重点突出了。达到巧用多媒体辅助教学的目的。课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象、难懂的知识点,如果只是简单、枯燥的讲述,很难在学生头脑中形成表象,不利于学生理解掌握。比如在教Spring Festival的时候,我运用视频和图片给学生看,可以让学生很快的进入角色,抛弃了单调调乏味的讲解。采取多媒体课件动态图象演示,不仅能化难为易,使抽象的知识变得具体、生动、形象,而且有较强的刺激作用,有助于学生掌握重点,突破难点。另外,巧用多媒体不仅能使教学重点得到很好的突破,更能让教学难点迎刃而解。如在教学cheer up这个比较抽象的鼓励性词组时,我用多媒体展示了具体的情景对话,让学生猜,此时的cheer up怎样翻译,学生很快就知道了。利用简单的多媒体演示,无须太多的语言,就把抽象的难点解决了。巧用多媒体有助于化抽象为具体,突破教学难点。巧用多媒体辅助教学,借用网上教学资源,将这些知识点中的重点难点用鲜亮的色彩表现出来,或用斜体、粗体突出侧重,使其具有强烈对比的视觉效果,同时再配以动画、声音等使抽象的东西变成直观的具体形象的东西。这样学生就容易理解,快乐学习,乐于接受,调动了学习积极性,突出了教学的重点,化解了教学的难点。

6.巧用多媒体辅助教学,有利于增加课堂信息量,提高教学效率

在英语教学中,巧用多媒体技术可以将教师承担的相当一部分语音基础训练课程,转由向声像图文一体的多媒体教学软件承担。通过形象生动的图片和动画,既方便了教师的讲解,又利于学生的理解。同时补充的课外材料丰富了学的知识,开阔了学生的视野,因此,课堂内容就变得充实、完整,课堂教学活动连贯紧凑,课堂气氛轻松活跃。此外,在课堂教学中,要显示的文字很多,巧用多媒体辅助教学,既突出了重难点又兼顾了次重点;既有完美的画面又有较好的声音效果。在多媒体教室进行了演示播放,这既节约了用于版书等方面的时间,又相应地增加了教学内容的输入输出量,课堂密度大,教学效率高。学生思想空间大了,学习兴趣也高。在英语教学中利用多媒体手段,创建了英语教学新模式,提高了英语教学质量。而且使我们教学的思路、方式、内容、过程等方面都发生了明显的变化。为此,我们英语教师不仅要有较强的英语能力,而且要懂得现代教育技术与教育管理。同时还需要掌握必要的多媒体技术,根据教学需要,制作出具有个性特色的多媒体教学软件,这样才能跟上现代远程开放教育改革的步伐,更好地完成英语教学工作。

    总之,巧用多媒体辅助教学,有很多的好处:运用多媒体提供的超大量信息,能开阔学生的视野,扩大知识信息的输入量,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,呈现出形象生动的教学情景,丰富课堂教学内容,实现以学生为主体的课堂教学,使学生摆脱被动听课,积极参与课堂教学的各个环节并主动思考。能给我们教学带来事半功倍的学习效果,同时,在一定程度上提高了课堂教学效率。但多媒体不能代替一切,我们要合理运用多媒体辅助教学。在我们英语教学中,我们应该巧用多媒体技术,充分发挥多媒体的作用,让多媒体更好、更有效的为英语教学服务,为学生服务。巧用多媒体教学,寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点,从而优化我们的英语课堂,提高其有效性,使我们的英语教学锦上添花!

【参考文献】

①《新课程标准》

②俞伟山《合理运用多媒体,提高英语教学效果》

③《利用多媒体辅助英语教学》来源:荆门晚报2009-11-07成长快乐园

④孔凡哲.《改善课堂有效性的若干对策》

⑤《巧用多媒体辅助教学》杨昌华

⑥《浅谈多媒体在英语教学中的应用》2009-5-17


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

多媒体辅助教学在初中英语课中的应用

long8官网   佚名


【摘要】中学英语教学中,应用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣。作为一种教学手段,多媒体教学应用到英语课堂中,是对英语教学方法和手段的补充和发展,有利于提高课堂教学效率,对于培养学生综合能力有着十分重要的意义。

【关键词】多媒体;英语教学;兴趣;教学效率

多媒体就是利用现代科学技术手段来存储和传递信息的工具。如今,随着教育事业的日新月异,随着课程改革的逐步深入,运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。多媒体辅助教学走进英语课堂中,又为教学注入了新的生机与活力。多媒体具有图,文,声,像合一的特点,可以使课堂教学变得更加形象,直观。在我国目前的英语课堂中,没有母语的学习环境下,多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境,更能激发学生学习兴趣,优化课堂教学,培养学生交际能力,从而促进学生综合能力的提高。

一、多媒体辅助教学使新课的导入更简洁鲜明

俗话说:“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始,也是关键之一。课的导入要简洁明了,使学生更快的理解教师的意图,不迷惑。如何去做,才会收到最佳效果,一直是众多教师研究和探讨的问题。而多媒体的运用则能够产生令人满意的效果。一段动画演示可以使学生有身临其境的感觉,一段小视频能将一个故事生动的展现给学生,一个跳跃的动作能勾起学生对某个单词甚至某种时态的回忆和再现。如我在讲初中新目标英语Go for it Unit 11 Section A 时,利用几副动作的图片教学词汇run, eat breakfast , take a shower , go to bed 等,学生通过对图片的视觉效果到思维的联想,很容易的学会这些生词,而且还非常感兴趣。如果教师只是简单的告诉学生这些词汇的中文意思和读法,那学生即便学会了,也会觉得很乏味,不会收到好的效果。再有,教师利用多样化的多媒体演示手段可以使学生迅速集中注意力,从课间的活动中快速转移到课堂中来,激发学生的求知欲。教师加以适当的提示和讲解,学生就会对本课有了整体的认识。使学生能够更好的配合教师完成教学任务。多媒体导入新课简明,生动,易操作,学生感兴趣。

二、运用多媒体,培养学生学习兴趣,激发求知欲

有人说:兴趣是最好的老师。的确如此。学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机,激发学习积极性起着决定作用。学生有了兴趣,才会想学,才会乐学,才会主动去学。激发学生的学习兴趣,才会唤起他们的求知欲。所以,教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素,应用多媒体是最好的手段之一。传统的课堂是以教师讲授为主。课堂模式是“粉笔加黑板,课本加笔记本”。学生毫无兴趣。教师应该从教学的权威者转变为教学的合作伙伴。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法,为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的,枯燥的学习内容转化成有形的,可感知的,可视,可听的动感内容。当学生置身于多媒体教学环境中,他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信,学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道,完全没有焦虑感,这完全是多媒体英语教学起的重要作用。多媒体容声,色,文为一体。对学生的感官和视觉产生强烈冲击,学生在课堂上会很活跃,就会变被动为主动,充分发挥自己的想象力和创造力,就会争先恐后的回答问题,积极配合老师的教学,充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动,参与交际,形成了师生,生生之间互动交流,与老师共同完成教学任务。英语多媒体教学真正使学生做到想学,乐学,善学。

三、运用多媒体教学突破重、难点,提高课堂教学效率

    教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出,难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点,突破难点的手段之一。比如,在进行语音教学时,使用多媒体可以保证学生发音的准确率,而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然,通过反复的听和读,学生得到充分的练习,而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片,教师就可以设计一些动画,并配以对话,创造真实的语言环境,让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样,不仅使学生学到了知识,加深了对语言点的理解,还可以让学生模拟真实情景实际应用,这样既突破了教学重点,又将难点化难为易。

运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的,如何提高课堂效率是教学的根本。传统的课堂形式单一,教法缺乏多样性,趣味性,造成学生分化,效率低的弊病。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道,多元化的。集合声音,图像,动画和文字为一体,这样,抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式,可以调动学生参与活动,调动学生积极性,发挥学生潜力,从而达到最佳学习效果。

四、 多媒体辅助教学,优化听,说,读,写训练

听,说,读,写是学生必备的基本技能,也是中学英语训练的基本要求。心理测试表明,视觉所获取的知识居多。所以在教学中采用声像视觉手段,可以有效地提高学习效率。

    听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与,有效地提高了听和读的质量。

    首先,多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音,可视的情景,解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题,使更多学生参与教学过程,提高教学质量。

    其次,运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音,看英语录像,标准的发音更具吸引力,录像声情并茂,为学生形成语感,提高说和写的能力打下基础。

    说和写是表达过程。直观的多媒体丰富了学生的说和写的内容,缩短了学生的训练周期,提高了教学质量。

    总之,中学英语教学中,合理地运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极,主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生听,说,读,写综合运用能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义。

参考文献:

①《英语课程标准》

②《中小学英语教学研究》

③《外语电化教学》













信息技术与英语课程整合之我见

long8官网   吴婷婷


【摘要】当今社会信息技术的广泛应用不仅在改变着我们的工作、生活方式,也在影响我们的教育和学习方式。在英语教学中借助以计算机和网络为核心的信息技术能拓展教育功能,有效地提高课堂教学效率和教学质量。

【关键词】信息技术、英语教学、阅读教学、提高教学效率

作为一名年轻的一线初中英语教师,在自己从事英语教育的几年中,关于英语教育中信息技术多媒体的出现和使用,新时代教育大环境里的我有着亲身的体会。时至今日,我也想对此话题作一些力所能及的思考和书面上的整理。

信息技术与课程整合的含义

首先,我查找了信息技术与课程整合的含义:它是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径,与学科教学有着密切的联系和继承性,同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合,不仅仅是把信息技术作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。由此可见,它是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前基础教育改革的趋势与潮流。经过不断的教育教学培训和自己的教学的实践,我所理解的信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效果,改变传统的教学模式。

信息技术与英语课学科整合的概述

    如今信息技术的现代化,恰好为英语教育的发展提供了一个前所未有的机遇和变革。多媒体的介入可以给英语课堂教学注入新的活力,优化课堂教学结构,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,对提高教学效率能起到一定的作用。随着信息技术与英语教育互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入,展现在教育者和学生面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络”。实践证明,应用现代教育技术,可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。就英语教学而言,课堂教学肩负着培养学生的各种能力,从而提高文化品位,发展健康个性,形成健全人格的艰巨任务。通过多媒体,在知识的呈现、环境的设置上,都更加方便、容易,教师可以在有限的时间内,组织不同形式的练习和表演,更为重要的是多媒体创设的情景就像一部电影一样,学生会记在脑子里,从而进行自我练习。因此,作为英语教师的我们更应努力掌握和应用现代教育技术,充分利用现代化的教学设备,提高教学质量和课堂上的教学效率。

对信息技术和初中英语阅读教学整合的理解

关于整个信息技术与英语课学科整合的话题过于广泛,在我这个年轻教师的理解框架里还不够全面和清晰,因此,我选择从信息技术和初中英语阅读教学作为切入点来谈一谈两者的整合。信息技术与初中英语阅读教学的整合是指对照《英语课程标准》对初中英语阅读教学提出的目标要求,利用信息技术来呈现教学内容,改进教学方式,优化教学过程,开发课程资源,促进师生交流。这种整合以信息技术为媒介,使各种教学要素在整体优化的基础上产生聚集效应,发展学生的合作学习能力和自主进行阅读实践、探究的能力,帮助学生逐步形成有效的阅读学习策略,培养学生对待英语阅读的积极情感态度,不断提高学生综合语言运用能力。

那么信息技术和阅读教学的整合有哪些可用的基本策略呢?我归结了一下几点:

(一)利用信息技术合理呈现英语阅读课件的内容、方式和时间。

对于多媒体信息技术的使用,老师并不需要把所有的课文、每个生词、词组和句型都需要以多媒体的形式展现在学生面前;而是在研究阅读材料的基础上,根据具体的英语阅读学习目的,利用多媒体课件图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势,适时呈现精选的教学内容,展示课堂语言实践活动材料,链接教学环节,营造课堂英语交流氛围;通过多种感官综合刺激学生大脑,激发学生参与活动、开展阅读的积极性,使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率的进行。在备课时,老师就可以利用多媒体制作工具自己编写演示文稿或精心制作多媒体课件,也可以从英语教学网站上下载一些课件,结合自己的教学实际改编后使用。我能想到的方式主要有:

1、在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容相关的文字、图片、flash动画、影像、声音等素材,补充相关主题的背景材料,帮助学生熟悉话题,预测内容,预测词汇,明确阅读目的,激发学习兴趣和欲望,为阅读的开展做好语言知识、文化知识和情感态度的铺垫。如外研版七年级英语中有一课例:Module 9 People and places Unit 2 Theyre waiting for buses or train. 该就课题是关于现在进行时的一篇阅读文章。材料主要讲不同时间,世界各地的人们正在做不同的事情。怎么才能同时把词语,时态等等概念在阅读前一起让学生们了解?我马上想到了借助多媒体,课前播放了孩子们熟知且喜爱的卡通形象加菲猫的视频,以展示它在不同的时间地点做不同的事情这种方式顺利的展开了后面的教学。

2、在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动,如精读、略读、找读、填表、排序、连线、判断对错、补全信息等,逐层深入地扫除语言障碍,理解课文内容,梳理文章脉络,把握主旨大意。

3、在阅读结束后通过课件呈现课文中的要点、关键词和引导词,帮助学生通过角色扮演、复述课文内容等交际活动复习巩固所学内容;通过展示与阅读主题相关、切合学生实际的讨论话题和相关文字、影像材料,引导学生进一步开展讨论、辨论,交流思想,在真实交际中提高综合运用英语的能力。

(二)利用信息技术合理开发初中英语阅读教学的课程资源。

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。利用信息技术开发课程资源可以摆脱课本的阅读材料主要来源的局限性,用浩如烟海的网络资源来丰富原本封闭、局限的课堂教学,增加语言输入,拓宽学生的知识面。

1、我们可以在阅读教学中采用任务型教学方法,布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务,要求学生在课前课后开展阅读,搜集相关材料,在课堂上通过活动展示成果。如外研版八年级英语中的一课例Module 5 Western music讲的是西方音乐和乐器的知识介绍,我课前让同学们围绕这一主题自愿组成小组,上网搜索、浏览、下载有关音乐和乐器的资料、图片,经过筛。⑷险孀龊帽始。这样使得课文阅读既形象又生动,还锻炼了学生自己动手操作电脑的能力。当然,运用信息技术展示成果只是一种手段,我们目的旨在促进学生在搜集、加工信息的过程中主动开展阅读实践,接触更多的语言材料,并借此提高他们进行阅读活动的自学性和积极性。

2、我们可以发挥备课组、教研组的集体力量,分工协作,围绕教材中的各个话题,在网络上搜集与之相关的阅读材料。对搜集到的语言材料要进行筛选、分级,力求能为各个层次的学生提供难度适中、梯度明显的阅读内容,经过分类、挑选的材料要按照体裁、题材整理,以便学生根据自己的兴趣、需求选择阅读。

3、我们可以向学生推荐互联网上适合初中生英语学习的一些网站,与此同时,还可以组织英语基础较好的、使用信息技术能力较强的学生将在网络上读到的好文章收集起来,推荐给教师和同学,进一步扩充阅读资源库。对一些学有余力的同学来说,收集网络资源使他们阅读的兴趣、能力都得到了进一步提高。对其他同学来说,不仅获得了共享的资源,而且好奇心和不甘落后的进取心也使他们学习积极性得到提高。

(三)利用信息技术进行初中英语阅读教学中的师生交流
   
学生在课堂英语阅读学习、讨论中常迸发出思维的火花,但由于受课堂时间限制,没有机会表达自己的思想。学生在课外阅读中也常常会碰到一些语言知识、理解方面的问题。词汇问题还可以通过查阅工具书解决,但一些涉及到难句、长句的理解以及文章主旨大意的把握等较深层次的问题常常要求助于教师。老师要通过仔细的阅读才能作出正确的解答。学生们若在家里或独立完成阅读任务的情况下,碰到的问题就滞留了下来,影响了进一步开展阅读的积极性。

我们可以通过自己的网站,设置学习论坛。学生登陆后通过留言的方式,就上课时讨论的某个问题和教师谈谈看法,告诉教师自己阅读中碰到的问题,向教师讲述阅读中的体会,或者向教师提一些阅读教学方面的建议。教师在阅读留言后予以答复。有一些阅读中的理解问题是开放性的,学生在留言请求教师帮助的同时,还可以邀请其他同学在论坛上一起讨论某个问题。教师也可以就某篇阅读材料中的某个问题在论坛上发起一次讨论,让学生各抒己见。这样做既能及时解决问题,促进合作性学习的开展,又能激励学生在阅读学习中主动思考,主动探究,充分掌握学习的主动权。

2、我们师生间互相告知电子信箱地址,通过电子邮件进行交流。

教师在答复留言、电子邮件的同时,可以定期对学生所提的问题进行整理,并利用课上的时间就共性的问题对全体学生进行阅读方法、策略等方面的指导,提出学习建议。而我所带班级里的孩子有我的网络联系方式,便于他们在课下遇到疑难问题时向我或其他同学请教或讨论遇到的问题。经过我们的实践证明,信息技术媒体提供给阅读教学的工具可以打破学校学习环境在时间、空间上的局限性,帮助教师和学生在各自时间允许的情况下,进行不见面的交流,沟通思想,解决疑难。

信息技术与英语学科整合应处理好的关系

处理好信息技术现代化与教学现代化的关系。教学现代化包括教学手段现代化,但还包括教学思想、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价的现代化。其内涵和外延远远大于教学手段现代化。要实现教学现代化,要转变传统教学观、教师观、学生观和转变传统的媒体观,教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探索”、“合作学习”“对话商谈”等多种新型教学方法综合应用的全新形式。

处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体有利于教学质量的提高。但也应看到多媒体并不是万能的,传统教学手段依然有很大的生命力和现实作用。多媒体不能完全代替板书、普通教具、语言表达等传统教学手段,尤其是年轻教师切忌“照网宣科”,一展到底。

处理好教学内容与教学形式之间关系。多媒体始终只是教学辅助手段,教学内容才是核心,老师们不应把主要精力放在教学形式上的翻新,而忽略了教学的根本——教学效果。

处理好教师主导与学生主体的关系。多媒体不能让学生只是被动接受,要突出学生主体地位,同时要发挥教师主导作用,不应用电脑的播放代替教师讲解、启发;不应用电脑的“人机交互”代替师生之间情感交流的“人机对话”,不应只强调课堂容量,忽视学生的思维过程规律。
   综上所陈述,利用信息技术进行英语教学是适应现代科学技术和初中教育改革发展的需要,它无疑具备自身无可比拟的优势,但是一味依赖信息技术教学而忽视传统英语课堂教学所具有的优点也是不可取的。只有融合信息技术教学和传统课堂教学的长处,在英语教学中合理利用信息技术,调动学生们的积极性和学习兴趣,才能达到最理想的教学效果。



















多媒体教学反思

long8官网   王晓凤


    素质教育的广泛开展对传统教学提出了严峻的挑战,在这种形势下多媒体教学应运而生了。它为英语教学提供了一个充满生机与活力的广阔天地,在教学中的作用更是日益受到重视。运用多媒体进行教学有其独特的优点,不受时间、空间、微观的限制,形象直观,生动活泼,有利于激发学生学习的积极性和主动性,使学生在较短的时间内掌握较多的知识等。为了激发学生对英语的兴趣,发展学生的智力,提高英语教学质量,我以前用传统的讲授法教学,后来慢慢地在初中英语的教学实践中,运用多媒体辅助教学,感觉效果还好。下面结合英语教学的具体实践,谈谈多媒体的重要作用。

一、激发兴趣

  对话教学中,教师往往要创设一些情景,让学生尽可能在实际交际中学会对话,并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性,有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候,就需要我们借助多媒体教学手段,自制课件,把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用,使语音与语境相结合,从而使学生有身临其境之感,生动、形象、印象深刻。

  以下列句子为例,对话内容很简单,Where are you from? Im from…但在实际操练中显得很枯燥,因98%的学生会一致回答:“Im from China。”再无别的答案了。我利用计算机设计了两张地图,做成课件。一张是中国地图,有学生熟悉的北京、上海、广州等城市;另一张是世界地图,有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市,在每个城市名称旁设有一个按钮,点击按钮,屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画,如雄伟壮观的长城,庄严的凯旋门,幽静的悉尼歌剧院等。在画面的一角,通过扫描,呈现出学生的照像,使学生置身于画中,由他来回答问题。如此进行对话教学,内容丰富多彩,学生主动参与,积极性高涨,反复的操练使学生轻而易举地掌握这课的难点,既活跃了课堂气氛,又认识了许多国家的地名,把学生的视野扩展到世界各国。

二、加大容量,节省时间

  新教材中每单元的第二课都是阅读课,要求一课时完成。如果使用传统的教学手段,很难在有限40分钟内把课文讲透,同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体结合,就能使课堂容量和密度加大,节奏加快,学生参与面广,使课堂教学收到满意的效果。 

三、化难为易

  初学英语者,对语法学习望而生畏,尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识,学生当时也能听懂,但过后遗忘率较高,印象不深,使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等,用生动形象的画面来呈现,再结合语言结构进行交际,在语境中学习语法,使语法更好地为交际服务。

  如:在教学现在进行时态时,有些动作,教师可以直接表演出来,学生容易理解,但有些动作在课堂上无法表演,如爬树、骑马、修车、看电视等,与其让学生想象动作,还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计一幅爬山的动画片,画面有一座山,点击,一个男孩跳进画面,站在山下,再点击,此男孩一步一步向山上走,这时老师问:“Whats he doing?”学生答:“Hes climbing the hill。”男孩停止爬山,学生说:“Hes having a rest。”男孩在喝饮料,学生说:“Hes drinking a bottle of orange。”男孩拿出一本书,学生说:“Hes reading a book。”男孩继续走,显得很高兴,唱起歌来,学生说:“Hes singing a song。”再次点击,又跳进一个女孩,此时用复数表示,画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉,掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案,达到了在情景中呈现和在语境中学习语法的目的。

四、及时反。谜

  每个单元的最后一课是复习课,教学时在总结、复习这一单元的主要内容后,学生需要通过大量的练习来巩固掌握所学知识,利用电教媒体建立反馈渠道,能及时、准确、真实地获取对教学的反馈信息。它能增强“反馈—矫正”次数,能在课内组织学生多做练习,缩短“课后练习,考试检查,下一轮教学调查”的检测周期,及时检测学生,改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式,比起传统的反馈方式如:提问、到黑板前书写,留家庭作业、考试等,电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。

  如:复习形容词的比较级时,把练习以幻灯片的形式打出。第一张练习,列出一些形容词,要求学生把它们改成比较级和最高级;第二张,做10个选择填空练习,把比较级和最高级运用到句子中去;第三张,做10个填空练习,要求学生根据句子内容,正确使用比较级;第四张,做补全对话练习,把比较级运用到实际交际中去;第五张,先后出现一组高矮学生,三只大小盒子,三本新旧课本和一组价格不同的事物等,要求学生用所学知识谈论这些人和物。在练习中,学生出现错误,教师可以及时帮助纠正。

    综上所述,多媒体的运用,能激发学生学习兴趣,节省学习时间,提高学习速度,提高教学效率,是英语教学的有效方法和途径之一。但制作课件并非容易的事,教师在教学中使用计算机,要动脑筋,要花大量的时间和精力,要做大量的准备和多次的试验,因此不太可能每课都有课件。但如果有了网络教室,每个学校提供一、二个优秀课件上网,资源共享,那么所应用的教学资源就丰富了,全面提高教学质量也在情理之中!


物理教学中运用多媒体的体会

long8官网    戴舒敏


信息技术作为一种现代化技术手段,一项有效的教学工具,应用在物理教学中无疑会给传统的物理教学带来了巨大的影响。现就信息技术与物理课程教学的整合,结合自己物理教学的实践谈谈自己的体会。

信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合,在应用过程中,有以下优点:

优点之一:运用多媒体教学,加大物理课堂容量,提高了课堂教学效率。

在传统的课堂教学中,教师教学生的最大的显示工具为板书,将上课的主要内容用粉笔写出来,中间浪费大量时间,一节课内容往往还没有讲完就下课了。这样一来,让教师感觉教学时间紧、内容多。经过自己的教学实践,在上课时运用多媒体,把老师要板书的内容图文并茂的展示出来,不仅增加了课堂容量,还提高课堂效率。同时,声、光、色并存,使得学生在学习的途中,心理上比较放松,易于增强他们的学习兴趣,注意力能较长时间保持在兴奋状态,另外,多种生理器官共同参与,给学生造成深刻的、积极的印象,学习效果良好。教师还可以根据学生的年龄特点、心理特点和教材的知识结构,合理地应用信息技术,以求得最好的教学效果。

优点之二:运用多媒体教学, 教学手段可多样化,有利于探究式学习 

在传统的教学中,老师是主导,学生是主体,但在实际的教学过程中,老师的主导往往重于学生的主体,学生在教师固定的思维模式下,被动地学习,他们的思维得不到张扬,标志优秀思维品质的开放性、发散性、创新性得不到培养,不利于学生的发展。但是在信息技术介入之后,尤其是比较好的多媒体课件或网络环境下,学习过程中师生、生生之间良好的交互性,合作性得到很好体现,学生个体学习内容的自主选择性,学习过程中的较大的自由度都真正使得学生从课堂教学中的“后台”走到“前台”,体现“学生主体”的地位,打破了传统模式中很多人为的条条框框,这既符合当前素质教育的要求,又给学生良好思维的形成提供了极为有利的条件。

优点之三:运用多媒体教学,教学内容更充实、形像、直观,增强了课堂教学效果

教学要讲直观、形象,尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。在利用课件演示方面,可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库或上网搜索,选择其中合适的部分用在自己的讲解中,实现资源共享,节约成本、时间,集大家的智慧的成果会更精致。例如,“声音”一节,下载“声音的产生与传播”课件,其中导入部分有留声机发声振动、雷电发声、鹰抓老鼠、蝙蝠发出声波反射等课件;在“声源”中用了铃铛声、锣鼓声、老鼠叫声等;在“声音的传播”中用了留声机音乐(声源)、声波动画、人耳结构等。如:“电磁波与信息时代”找相关的视频“电视节目的制作过程”“天气预报怎么制作”;“科学家及其贡献”直接链接科学家的生平及贡献。视频、动画都集声音、动画、文字说明一身,生动逼真的再现了物理现象、规律,演示出课堂教学无法企及的过程。形象直观的学习环境,利于学生对知识的主动探索、主动发现,利于学生更多、更好地获取客观事物规律与内在联系的知识。这对激发学生学习物理的兴趣起了很大的作用。

优点之四:运用多媒体教学,电脑模拟实验,充分发挥实验的功能。

物理是一门以实验为基础的学科,实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点,利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤,而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中,由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的,但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验,则可弥补常规实验仪器的不足,增强物理实验的演示效果。

如本人在做凸透镜成像规律实验时,先用常规仪器按传统实验方法进行演示,由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显,致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解,并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验,演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况,整个模拟实验过程流畅、直观、明了,从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合,可以突破常规实验仪器的局限性,所以我们应当充分发挥信息技术的特长,对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助,成为常规实验的补充,并把两者结合起来,使实验教学上升到一个新的层次,从而有助于学生发现规律、获得知识,提高学生的科学文化素质和实验技能水平。

信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合,在应用过程中并不是尽善尽美的。为了能更好地实施这一现代化教学手段,初中物理教学我们还应该注意以下误区:

误区之一:物理是一门实验科学,随着多媒体信息技术的发展,绝大多数物理实验都能通过软件模拟进行,确实很理想化、方便、美观。然而一定要明确物理实验通过软件模拟进行,只能作为常规实验的补充。例如在《电流和电路》课上“怎样使小灯炮发光”的教学环节,使用课件完成。从灯泡的结构、与电源的连接、以及电路的组成,包括电流在电路中的流动,课件做得非常漂亮,学生也非常活跃。但是这个教学内容完全可以在实验室让学生通过自己亲手实验来探究怎样使小灯炮发光的,动画课件只能用来分析和解释电子的流动形成电流这些无法直接观察到的内容。

误区之二:要避免过度依赖信息技术,而忽视教学基本功的倾向。这一点对于成长于信息时代的青年教师尤为重要。教学设计是下载的、课件是现成的、演示实验是视频的、分组实验是数字的……教师自己成了现代信息技术的“解说员”。这种做法背离了在物理教学中使用信息技术的初衷。

误区之三:信息技术容量大、节奏快,容易造成注重课堂高效率而忽略学生思维活动所必要的时间。看上去热热闹闹一节课,学生反映看不懂、记不住、无笔记、印象浅,教学效果必然不好。物理概念的形成过程和物理规律的发展演变;必须给学生留有充分的思考时间。必要的板书是沟通师生思维的桥梁,“高效”节省下来的时间应留给学生思考、认知。实践证明,能在物理教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

误区之四:物理教学中运用信息技术已成为教育发展的必然趋势,物理教师因其学科特色和自身素质理应熟练掌握信息技术。把信息技术作为“跟风时尚”、“装饰门面”的做法不可取。所谓“缺少信息技术就不是一节好课”的评价标准也是没有教育科学依据的。把信息技术用到实处,用到揭示物理概念和规律的本质上,才是找准了“结合点”。

在物理教学中,运用信息技术,只有充分发挥其优点,克服其不足,才能为物理教学服务,从而取得更好的教学效果。













浅谈多媒体辅助化学课堂教学的几点误区

long8官网   黄泽勇


《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》认为:“多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能,为化学课程改革提供了极为有利的条件,展现出新的前景。”并要求:“教学中要从实际出发,重视多媒体的配合使用,以提高教学效率。”

诚然,多媒体进行课堂教学,其优点毋庸置疑。通过多媒体,本来枯燥无味的内容显得生动了,原本虚无缥缈的微观运动,分子原子的运动,离子的形成变得直观了,还有大型复杂的化学工艺——炼铁、炼钢、石油的炼制等也可以一览无余了。多媒体辅助教学为克服教学难点,提高教学质量确实发挥了很大的作用。但是,笔者也发现了为数不少的教师在运用多媒体辅助教学时存在一些误区,对这一现象谈谈自己的看法。

首先,课堂多媒体的“技术含量”掩盖了先进的教学理念和思想。多媒体的运用重在其“实用价值”。只要达到预期效果即可,而非技术含量的高低,一般用PPT等简单软件就可以完成的,没有必要非要用其他更高级的软件,也可以发挥网络优势使资源共享。因为现在的网络中可以搜索到大量的较实用的化学教学课件。但是在实际应用中,发现很多教师在课件制作中一味的追求最新的高科技,认为软件越高级,会的人越少越好,把教学课搞成多媒体成果展览。这样就偏离了多媒体教学的初衷,多媒体毕竟只能起着辅助作用。在课堂教学中起着主导作用的是教师,教师要认真研究、了解学生的心理,已有的知识背景与生活经验,运用科学的教学思想,教育观念去教书育人。教师的教学思想、理念的现代化要远胜过技术手段的现代化。不难想象,一个教学思想落后,业务水平低下的教师运用多媒体,对提高课堂教学会有什么效果?

其次,课堂多媒体课件的运用,忽略与学科的整合。多媒体的运用是为了更好的解决传统课堂中不能或难以解决的问题。并不是只要上课都需要运用多媒体教学。现实中有的教师过多的使用多媒体,特别是所谓的公开课,课堂评比,简直是多媒体课件的天下,甚至有的课堂评比的评分标准中必有的条件是:要有多媒体的运用。也不管课堂内容是否有必要使用多媒体,也不顾多媒体的出现是否在恰当的时机,一味的追求多媒体的音响,动画等效果,结果事与愿违,弄得学生精力涣散学习效果大打折扣。比如,我听过一节《质量守恒定律》的教学评比课。教师把白磷燃烧前后的质量测定和铁与硫的铜反应反应前后的质量测定实验用多媒体模拟了反应前后的质量,讲解的很详细,感觉很容易理解。这样做限制了学生观察后的思考,老师对着大屏幕无形中扮演了讲解员的角色。实际上初三的学生其认知水平已经达到相当的水平,有很多的问题通过自学、交流、讨论是能够弄懂掌握的,或是老师简单的指导便能融会贯通的。这样的问题根本用不着用多媒体进行,步步分析详解,有杀鸡用牛刀的嫌疑。同时心理学研究表明,人的大脑皮层长时间处于声、光、电动画的综合刺激,也容易使身心疲倦,失去了思考力。因此,多媒体在课堂的运用应从教学内容,课型、学生状况等实际情况出发,进行恰当的整合,突出教学的重点,解决难点,启发思考,这才是多媒体与学科整合的最佳点。

再次,课堂多媒体的使用往往违背了简约性和经济性。广大教师都有切身体会,一堂课的课件制作,要花费很大的人力、物力和时间,更甚者有的评比课是团体的智慧,加上一周甚至更长时间的模拟或重复上课,为了创意,课件的不断修改,花费大量的时间,价格又高。多媒体不是万能的,不使一切教学过程全优化,同时常规的教学方和手段,已经经历了几千年的实践,很多时候是多媒体无法代替的。通过笔者对多年的观察和研究认为:1、实验操作;2、习题课;3、教学内容相关的简单板书;4、较简单易懂的知识等不适宜也不必要使用多媒体教学,而应选择简约经济的常规教学手段和方法,这也恰好体现了“低成本,高效能”的原则。

最后,课堂多媒体教学,代替了化学实验的教学。化学是以实验为基础的学科,在日常教学中,实验教学是学习化学的重要途径。实验就是学生通过观察、研究来获得知识,它真实地再现变化的过程,有着极强的说服力和感染力,而且在实验的过程中还可以培养学生创新思维和动手能力的重要途径。但在实际教学中,很多教师往往采用多媒体技术模拟实验,或播放录像、视频等来进行演示,其实这无法达到实验教学本身的目的,同时也失去了实验的“过程”意义。对于在课堂上能完成的实验,应该进行实验操作而非用多媒体的代替。因为多媒体无法完成做实验给人的过程的真实现象的感染力,更不能体现科学的真谛。当然,对于无法在课堂上无法完成的实验,如:分子的运动,原子的结构,有机化学反应等常规实验无法完成、完成困难、周期过长、成本过高、危险过大的化学实验,通过多媒体模拟展现,帮助学生解决问题,是无可厚非的,但是,一定要注意,模拟和真实永远不能相媲美,前者不能代替后者。

总之,多媒体在化学课堂的教学中有着一定的辅助作用,我们只有适时适度恰当把握好实际应用的各个环节,才能发挥其最大的效果,不至于让我们走入误区。

参考文献:

①《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》

②《信息技术与化学教学整改和研究》 王永臻  

如何在生物实验课上使用多媒体技术

long8官网   梁 蕾


生物是一门实验学科,学生喜欢动手实验,更能从实验中提高实验能力、合作能力。我根据教材设置,充分利用本校的学习资源,安排大量的学生实验、实践活动。在教学中,我充分利用多媒体技术作为一种教学手段,发挥课件的优势。

1、突出感性知识,把微观结构宏观化。

例如:构成生物的细胞极其微。庋畚薹ㄖ苯庸鄄,在开展观察洋葱表皮细胞实验时,通过多媒体技术,播放显示放大的植物细胞,显示细胞内部结构,实现微观的结构宏观化,生动形象,使学生了解实验中要观察的结构,为学生提供直观的认识。

如观察一滴水的微小生物来认识草履虫,学用显微镜的使用和制作临时装片的方法,观察细胞分裂等。通过多媒体辅助手段,使得掌握微观世界的生物知识显得尤为轻松。

在开展《花的结构》课件中加大了图片、动画数量,通过对各类花、花的结构及子房和胚珠的发育过程展示,加深了学生对花的认知,突出了感性知识。同时又通过及时的概括、总结,使学生深刻理解花的结构、花序等概念。

2. 静态图像动态化。生命是运动的,其生长、发育、繁殖等生理过程无法用通常的教学手段展示。通过多媒体技术,可以实现细胞分裂、生物的个体发育等全过程,使学生看得透彻,难点就比较容易被突破。

如在《人体内的气体交换》一节课时,由于比较抽象,微观,学生无法直观地认识人体内两处的气体交换,肺泡的气体交换和组织细胞的气体交换,在实际教学中,将这两处的气体交换用flash展示的教学效果很好。

3、利用多媒体教学手段展示学生实验情况,有利于开展实验评价准。

在教学中,及时科学的评价不仅能促进学生主动探究,对学生实验也有较好的指导作用。根据实验特点,我会向同学们展示实验的评价细则,例如:观察到的菜豆种子的内部结构,解剖的一朵花,制作的花拼图,设计的某个探究实验的方案,或者小组同学讨论绘制的实验装置图等。使用多媒体的展示设备,学生的作品一目了然,这样对学生实验活动的评价开展起来效果就非:。

4. 利用多媒体课件授课,教学信息量大的特点,进行课堂情境导入,背景资料的展示。

在探究《酒精对水蚤心率的影响》的实验前,教师用多媒体展示水蚤的结构特征和生活环境,心脏的位置及跳动情况的资料,这为学生开展实验设计,进行实验观察提供了很好的依据。

信息技术与初中生物教学的整合

long8官网   刘 芸


《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明,在生物教学过程中若能合理运用信息技术,确实能对生物教学起到重要的促进作用。

  信息技术是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取、传递、存储、处理、显示、分配信息等的相关技术。多媒体技术、网络技术等都属于信息技术的范畴。虽然信息技术包含的内容很多,但在中学生物教学中应用最多的是多媒体技术和网络技术。因此,下面主要谈谈多媒体技术和网络技术在初中生物教学中的应用。

  1.信息技术在教师备课过程中的应用

  在教学过程中,备课过程很重要,只有做好充分准备,才能胸有成竹、有条不紊,才能收放自如地指导学生学习。备课包括三个方面:一是备教材。包括本课中哪些知识是重点,哪些是难点,哪些必须让学生掌握,哪些需要了解,教材在章节中的地位、作用、与前后知识的联系等。二是备学生。学生是学习的主体,教学的最终目的是依据学生的身心发展规律促进学生身心变化,因此需要了解学生的生理、心理,了解学生对知识的接受能力等。三是备教法。该课中的难点,通过哪种教学形式才能突破,才能让学生牢固掌握、记忆深刻,这些都是我们备课过程中应该解决的问题。研究表明:最有效的方法就是利用多媒体技术把生物体的形态特征、内部结构、生理过程等形象地、动态地展现在学生眼前,加强学生对生物知识的感知、理解和记忆。

在备课时采集信息资源主要通过以下办法:①利用网上的资源。网上有许多图片、课件、教学的文字资料,甚至还有试卷,在需要时我们可以下载。比如:在准备“环境保护”一节课时,可以从环境保护网上下载一些有关环境保护如“赤潮及其:Α薄八嵊昙拔:Α薄俺志眯杂谢廴疚POP”“环境激素污染的现象和:Α薄肮扰欧庞胛廴尽钡鹊奈淖植牧霞巴计柿希辉谧急浮耙糯氡湟臁币唤诘慕贪甘,可以从http://www.39.net/eden/yyy/ysyy/ysxz/14591.html搜索到近亲结婚与遗传疾病的典型例子,如“英国女王维多利亚的家史”“达尔文的悲剧”等资料。②实地拍摄照片。我们可以用数码相机拍摄很多的生物资源图像,输入电脑中。比如,当出去旅游时,在玩的同时可以收集资料,例如在登山时,将山里那些珍贵的植物拍摄下来,就是很好的教学资料。在拍照时要注意拍摄植物的全景、中景、近景、特写等多种景别的图片,叶子、花、果实等的特写都将是非:玫慕萄ё柿。将这些直观的教学资源整合到教案之中,课堂里的内容就非常丰富,让学生看到他们平时看不到的东西,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。③扫描图片。有一些图片我们在网上找不到,这时还可以用扫描仪扫描图片。

  2.信息技术在课堂教学中的应用

  课堂教学是学校教学的主阵地,是教学的重要环节。在课堂教学中如何利用信息技术提高学生的学习兴趣、增强学习效果呢?在授课过程中通过CAI课件声像结合、动态展示生物的内部结构、生理活动现象等,可以极大地提高学生的学习兴趣,吸引学生的有意注意,提高学习效果。如在讲“尿的形成与排出”一课时,笔者制作了CAI课件上课时播放,动态地展示了尿液的形成过程,同时画面中的配音也让学生感到新鲜,有效调动了学生的学习积极性,提高了课堂教学效果。教师没有那么多时间,也没有那么多精力,不可能把每节课都做成CAI课件,因此可以用下载来的课件或者买来的教学课件。例如,在笔者做的一个“血液”课件里,把红细胞、白细胞和血小板人物化,红细胞、白细胞和血小板的“自我介绍”生动、活泼、有趣,它们以第一人称的自我表白,引起学生极大的兴趣。这些配音图像将印在学生的脑海里,形成永久记忆。这是传统教学方法所不能达到的。

  课堂上,要善于利用从网上搜集的资源。例如在讲到“禁止近亲结婚”时,首先向学生提出问题:“中国有句古话:近亲结婚亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定:直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗?”在学生讨论后,再给他们讲述近亲结婚的:。讲解备课时从网上找到的内容,如“英国女王维多利亚的家史”“达尔文的悲剧”等,向学生讲解这些名人的沉痛教训,学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传。允怯Φ苯沟。

  3.信息技术在课后辅导答疑中的应用

  虽然课堂教学是学生学习知识的主要阵地,但是设计巧妙的课后作业,也能有效激发学生的学习积极性。如初一生物下册关于血型的课后作业题“仅凭血型就可以确定孩子与父母的亲缘关系吗”引起了学生的争议,有人说“可以确定”,有人说“不能确定,只有DNA才能确定”。到底谁正确呢?学生让我评。我说这样吧,你们上网查找资料,谁能找到支持自己的证据,谁就是胜者。第二天,就有同学找我说“找到了答案”。在辅导课上,我公布了该同学的资料,大家听后都明白了其中道理,教室内响起了一片掌声。

  通过资料的搜集,学生学会了利用现代网络技术查找资料的方法,也明白了一些现代生物技术方面的问题,开阔了视野,增长了能力。

  4.信息技术在课外实践活动中的应用

  给学生布置些课外实践活动,让学生通过网络查找资料,通过网络的应用既完成了课外实践作业,又培养了学生的信息素养。如在学习“传染病及其预防”一课时,该课的课后练习有一道收集资料的习题是:艾滋病离我们每一个人有多远?请你通过各种媒体收集有关艾滋病的资料,就这个话题与同学展开讨论。了解艾滋病的情况对学生的生活很有意义,学生也都很关心这个话题,于是我让学生办了一个专栏,主题是“艾滋病离我们每一个人有多远?”要求每小组交两至三篇文章,时间是一周,开展班与班的比赛。学生热情很高,除了查找翻阅书本、杂志外,很多学生从网上搜索资料,同学们从网上不仅找到了很多文字资料,还找到了很多图片资料,同学们写的文章内容丰富、资料详实,办了一期很好的“预防艾滋病”的专栏,收到了很好的效果。通过这次活动,学生了解了艾滋病的传播途径,也了解了它为什么会传播,知道了自己该怎样预防。他们不但从活动中学到了知识,还培养了动手能力和信息素养。

总之,在信息时代,生物教师在备课、课堂教学、课后辅导答疑、课外活动等教学过程中,都要充分地利用信息技术,才能提高学生的学习兴趣,增强生物教学效果。














信息技术与生物教学整合的反思

long8官网   刘 芸


以计算机、多媒体和互联网为代表的信息技术与学科课程的整合,是新课程改革的重要内容。信息技术与生物学科教学整合是指通过课程把信息技术与生物学科教学有机结合起来,对生物教学的各个要素进行整体的综合、协调、优化,使各个要素的效益最大化,从根本上改变传统生物教和学的观念及相应的学习目标、方法、评价手段,改变相应教学方式、方法的过程。在全面实施素质教育的大背景下,生物课程的实施与教学,如何体现先进课程理念,如何充分激发调动学生的学习主体性,如何有效组织学生围绕教学目标,利用有限教学时间,进行优质高效的学习,如何提高教学有效性和教学质量,实践证明:将信息技术与生物课程实施与教学进行有机整合,就可以做到。但是在利用信息技术与生物教学整合时也要注意下面几方面的问题:

(一)、利用信息技术辅助教学,需要有先进的教学理念和终身学习的精神

在当今科学技术加速发展,知识呈现爆炸式增长的时代,信息技术和生物科学也在飞速发展、日新月异。作为生物教师,要不被时代所淘汰,就要更好地将信息技术与生物课程有效地整合,就必须要加强学习。一方面要加强对信息技术的学习,另一方面要关注生物科学的发展动态。主动利用信息技术把自己对生物教学的思想、设计等呈现出来。只有不断学习,才能更新思想,拓宽自己的视野,跟上时代的步伐,以适应时代发展的需要。

(二)、利用信息技术辅助教学,需要将传统和现代教学手段有机结合

一些教师在教学中往往不顾实际教学需要,盲目使用多媒体,并且用多媒体技术替代了所有其它的经典手段,把所有的教学环节,教学内容等全部用多媒体手段来再现,让多媒体充当“现代的黑板”,一番狂轰烂炸下来,课堂上看似热闹,而该留在学生大脑中的知识体系并没有构建起来。其实,在教学中如果能将传统的和现代的教学方法、教学手段有机地结合起来,将会收到更好的效果。比如在多媒体使用的同时,一些重要的框架式的知识点,教师若能在黑板上进行书写,它不仅能突出教学的重点、关键,解决教学难点,而且还有加强学生记忆、增强化语言效果的作用。所以传统的和现代教学方法和教学手段有机结合,才能建构适应学生发展、适应未来需要的教学模式。

(三)、利用信息技术辅助教学,不能代替学生的实验和实践活动

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,在新课程理念中所倡导的探究性学习,在很大程度上要落实到学生的实践活动中去。多媒体虽然可以模拟一些实验现象,如展现变形虫的运动、摄食之类的活动,但学生没有亲自实践操作,就无法理解科学探究的艰难,无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题,以及科学家怎样通过一次又一次的尝试来解决问题,并且也无法感受到实验或实习过程中师生的情感交流。所以我们说多媒体操作决不能代替学生的实践活动。

总之,信息技术与生物课程整合,无疑将是信息时代中占主导地位的教学方式,它必将成为21世纪学校教育教学的重要模式。每一个置身教学一线的教育工作者,都应该很好的掌握、恰当的运用这种先进教学媒体,用教师自身对生命、对大自然、对生命科学的热爱之情,来唤起更多的学生对生命科学崇尚和向往。

























初中思想品德课与信息技术整合所带来的反思

long8官网   杨使兵


【摘要】思想政治课与信息技术的整合,主要是依靠多媒体计算机和互联网这两种现代信息技术,来组织政治课相关教育教学活动,这有利于提高课堂教学效果,激发师生共同探讨学习的热情,但是在现实具体的整合中出现的一些问题值得我们反思。

【关键词】整合、信息技术、反思、教育教学质量 

当前我们的新课程改革应该依靠信息技术,使其适应信息社会的工作、学习、生活的需要。这就要求我们要特别重视信息技术与我们各个学科课程的整合,组织和引导学生利用信息技术对本学科进行相关学习和探究,培养学生的创新精神和实践能力,从而深化教育教学改革,促进新课程改革的顺利实施。

而我们学校所在的蜀山区的信息技术走在前面。在“校校通”还未提出时,就实现了事实上的“校校通”--这就是位于合肥市的蜀山区教育局。早在1998年我区高瞻远瞩地提出了“占领现代教育技术制高点”的口号,并为全区中小学每一位教师都配备了一台联想品牌计算机。

这些为我们广大师生提供了极大的便利。作为一名政治教师,多年来,我在政治课堂教学中,采取的是传统模式,这种教学模式对于提高学生成绩,效果很明显,但同时极大地束缚了学生创新意识和能力的提高,在信息化大潮下,思想政治课必须顺应时代潮流,因而,主动运用信息技术手段来整合我们的思想政治课迫在眉睫。因为这可以大大提高了思想政治课的课堂容量和效果,它能有效地创设情景,让学生在生动的情景中感悟、体验知识,体现了新课标的要求,能有效地培养学生的学习自主性,较好地激发学生的学习兴趣,显示了巨大的优势。

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:“未来教育=人脑+电脑+网络。因此,应用现代教育技术,优化思想政治课课堂教学,已成为我们广大中学政治教师的重要课题。但是在我们轰轰烈烈推进信息技术与课程整合的同时,我们也不得不反思一些问题:

其一、许多教师在制作课件时,脱离课堂教学的实际需要,片面地追求一种表面上的新颖、花哨、动感等效果。

有些教师为了体现教学手段现代化,不管课堂内容是否需要,更不顾多媒体的使用是否恰当,一味追求形式,单纯为多媒体而多媒体,不论什么图形、图像、动画,也不管是否有利于学生理解,都统统加进去,结果导致课件主次不分,内容杂乱无章,学生分不清主次,只好一味地观看课件中的各种图像和动画而不关心课堂上教师的讲解和课本中的知识点,结果淡化了教学主题,分散了学生注意力,抑制学生思维。使学生在认知目标上偏离了角度,使教学达不到预期的教学效果,事与愿违。因为任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在政治课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点,从而更有效的完成教学目标。使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标,不求多,而求精,强调适用。

因此,教师在制作课件之前,一定要先认真分析教材,分清教材的重点和难点,精心选取课件素材,掌握好分寸,尽量做到短小精悍,能辅助学生突破重点难点即可。信息不要多,只要精;手段不是越花哨越好,而是与课堂任务越和谐越好。我认为:无论什么教学手段,一定要记住是为教学服务的。特别是思想政治课,多媒体课件选材上,一定要精益求精。

    其二、多媒体课件,不是简单地重复教材。

多媒体课件设置,要富有创意。要加强课堂理性思维活动的引导,培养学生严密的逻辑推理能力,启迪学生多角度想象空间,活学活用。决不能单纯“复制”教材。

其三、多媒体课件宜简不宜繁,宜粗不宜细。

政治课的材料很具有时代性,材料过多了有只见树木不见森林的感觉。我认为:多媒体课件只是教学扶手,用得甩得,有它更好。制作多媒体课件,更多考虑多媒体课件的实用性,引用材料尽力避免昙花一现的背景时政,选择大众化家喻户晓的、相对持久的、精当的。

其四、用多媒体课件去牵制教学内容。

我们对多媒体课件的把握,仍然要遵循教学规律,特别要重视启发学生,打开学生创新的智慧,通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达学习见解的机会,调动学生学习积极性;同时,要注意培养学生独立思考和自学的能力,提高教学效率。更要重视理论和现实结合,培养学生分析问题解决问题的能力,特别是正确理解贯彻党的路线、方针、政策,恰当地引进当前国际国内重大时政,培养学生学以致用、提高实践能力,另外也要遵循循序渐进的原则、因材施教的原则、实用性原则等,因此,多媒体课件的设置,就要从这些方面去考虑。多媒体课件是根据教案的设置而设置,不是教案依据多媒体课件,更不是、教学活动。一句话,要遵循教学规律和教学原则。

其五、多媒体教学是无所不能的

有的教师甚至完全抛开常规的教学基本环节,利用自制或现成的课件,让课件充当课堂的主角,完全抛开教师的引导、解惑作用。以致于效果适得其反。使教师沦为一个多媒体课件的控制员和解说员。

其六、忽略“教”与“学”的互动。

现代教育思想强调教学要以学生为中心,要使学生主动参与课堂教学。课堂教学明显特点是师生、生生相互交流、相互影响,这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件,而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程,降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种现象,使学生只能被电脑牵着走,无法实现真正的交流与互动。

其七、忽视了有效的传统教育手段,无板书、无重点。

用多媒体辅助思想政治课堂教学,的确具有传统教学手段不可比拟的优势,但这并是对传统教学手段的排斥,更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中,有些教师过分夸大多媒体的效果,把多媒体辅助政治教学上成技术操作演示课,从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图等有很好的教学效果,但为了突出多媒体的作用,用扫描仪输入微机变成了图片或用Director制成模拟切割;本来一幅漫画用幻灯片或投影仪打出,即可以收到应有的效果,可硬是要把漫画制成flashgif动画,学生像看动画片一样上课,课堂气氛活跃有余,但目标达成却不足。摒弃作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔。政治教学文字性强,板书可能比较浪费时间,于是教师在课前把应该板书的内容,全部输入电脑里,课堂上随着讲述内容而显示过去,不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间,却不利于学生消化、吸收。事实上,黑板加粉笔可以随写随看,重现力强,有利于较好地控制课堂节奏,有利于控制学生的注意力;也可以做出灵活地删减,有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。另外,好的板书能起到提纲挈领的作用,使学生一目了然,有利于学生掌握重点、难点。这些效果都是多媒体课件无法达到的。因而板书是政治课堂教学不应缺少的重要环节,具体教学实践过程中,必须做到现代教育技术与传统教学方法的有机结合。

因此,我们清楚地认识到:应用了先进的信息技术,并非就是实现了教育的现代化。最重要的是我们广大政治教师在使用多媒体课件辅助教学时,必须探索和构建新的教学模式,要具备现代的教学思想,不断提高教学基本功,从而真正实现因材施教,确实提高学生的素质,促进学生健康发展,大幅度提高教学质量和效益。

参考文献:

①韦钰,教育部副部长,《发展现代远程教育,构建终身学习体系》,北大在线,e-learning在中国 ,http://www.beida-online.com

② 陈至立,教育部部长,《陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告》,中国教育报 2000-11-07

③何克抗, 《论现代教育技术与教育深化改革--关于ME命题的论证》,北京师范大学,现代教育技术研究所

④荆孝民, 《运用网络技术开展研究性学习》

 = 5 \* GB3 刘晓阳,《思想政治课中多媒体组合的应用实践与思考》
 = 6 \* GB3 张良田主编《教学手段论》 湖南教育出版社199910月第1

 = 7 \* GB3 张耀灿 郑永廷等编著 《现代思想政治教育学》 人民出版社20016月第1

 = 8 \* GB3 韩保来主编《多媒体教学——教学电脑化 网络化》山东教育出版社20016 月第1

 = 9 \* GB3 李日舟。《当前信息技术课堂教学中普遍存在的问题及对策》,20023

⑩原载《中国信息化》 转自 中国教育与科研计算机网


多媒体在思品课中的独特价值

long8官网   粟秀平


【摘要】初中思想品德课程,围绕“成长的我”、“我和他人的关系”、“我和集体、社会、国家的关系”三个方面展开。说理性成为这门学科最大的特点,情感教育成为首要目标。从考试这个角度看,要想考出理性的成绩,需形成基本能力和方法,特别是对本学科特点、规律的把握。真切的说理,基本能力的培养必须依赖多样化的材料和教学方法。现代信息技术为这样的课堂提供平台,发挥其独特价值,主要体现在以下个方面。首先,通过多媒体平台,生动课堂,整体上提高教学效率。其次,启示思维,启迪智慧。再次,唤醒情感,加强内心的情感体验,让课堂充满生命和灵魂。最后,深入浅出的效果,体现教学艺术。

【关键词】说理性 能力 多媒体 独特价值

初中思想品德课程,围绕“成长的我”、“我和他人的关系”、“我和集体、社会、国家的关系”三个方面展开。帮助学生不断扩展视野,正确认识成长中遇到的心理、品格和修养问题,促使其形成健康的人格。因此,说理性就成为这门学科最大的特点,情感教育成为首要目标。

这里的“理”也是“道”,是对自我、人际关系、我与社会关系的本质上的思考,侧重在“德”层面。说理最忌空洞,说理有难度。说理的课堂绝不是“空话”“大话”的灌输,应加强理论和实际生活的联系,小小课堂背后应是丰富多样的“生活”。教师在说理课堂里的一个重要职责是创造平台让学生去体会、去感悟、去表达,在此过程中思想慢慢成熟,思辨力逐渐敏锐。要让学生能够从这个浓缩的“生活”中找到让人健康快乐生活的真谛。而这就要求说理课堂有灵魂和生命,充分调动学生的情感参与课堂。

从考试这个角度看,要想考出理性的成绩,还需掌握与考试相关的基本能力。比如:分析能力、总结概括能力、表达能力、语言组织能力,特别是对本学科特点、规律的把握。这些基本能力,只有在一次次精细又复杂的课堂中,在一次次的思考、领悟、表达中才能形成。

真切的说理,基本能力的训练都对思想品德教学提出更高要求。它必须依赖多样化的教学方法和形式,单一的教学方式无法有效完成这些目标。现代信息技术给这样的课堂提供平台。在长期坚持使用多媒体(PPT)教学的实践中,总结了许多有益的经验。对比传统单一的教学,多媒体对思想品德教学工作的有其独特价值,它帮助思想品德学科教师真切说理、言之有物,全面展现学科特点和规律。它的独特价值主要体现在以下几个方面。

首先,通过多媒体平台,生动课堂,整体上提高教学效率。

一位德国学者曾经做过这样一个精彩的比喻。他说,无论如何你也难以咽下食盐,但是当把食盐放入汤中,你就能在享用汤的同时,把食盐全部吸收了。我想,要咽下思想品德课程说理性的“食盐”就难上加难。所以,教师就要用现代信息技术这口“锅”熬好“汤”,即在教学中教师应根据教学目标,利用、处理多样的材料帮助学生理解知识。

现代信息技术可以让形式多样的材料进入课堂,文章、图表、诗歌、故事、图片、时事热点等。在多媒体平台上,教师可以对各种材料进行特殊化和教师个性化的处理,充分挖掘材料的最大价值。然后,创设情境,用一种最能调动学生兴趣的方式呈现材料,激发学生的学习热情,融入课堂。学生则在一系列的观察、分析、思考、表达、辨析、感悟的活动中学习知识。这里处理好的各种材料和知识的关系,就如同汤和食盐的关系。食盐溶入汤中,才能被人体吸收;知识溶入不同材料的情境,才能让学生心甘情愿地吸收。

可以说,有现代信息技术辅助的课堂是生动的,比起传统教学中一个人讲理有趣多了,克服枯燥性,体现“乐中学,学中乐”的现代教学新理念,学生的主体性也可以得到很好的发挥。课堂效率得到极大提高。

其次,启发思维,启迪智慧。

思维的训练是所有学科的目标之一。从考试角度看,思想品德课只有感悟道理是不行的,还必须把握这门学科的内在逻辑。它的逻辑性不像理科那么明显,它的逻辑也并非线性那么的简单。它的逻辑错综复杂,具有整体性,有层次,有主次。多媒体可以帮助充分展示这其中的逻辑,进行复杂多层次的教学活动。这主要得力于运用了PPT中的链接功能、补充功能、绘制图形等功能。师生共同寻找目标,跟随思维的牵引,探讨一个又一个问题,就像是沿途欣赏美景,时常会顿足领悟内心那份愉悦或激动。长期的学习,潜移默化中我们不仅最终领悟真理,还学会去多问为什么,弄清楚事理的来龙去脉,系统地学习,把握知识结构。在练习中,我们灵活运用所学。而传统的黑板教学绝对达不到这样的效果,因为传统的教学是单一的,材料、方法、方式都没办法与多媒体教学相比。

再次,唤醒情感,加强内心的情感体验,让课堂充满生命和灵魂。

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”思想品德课程的第一目标是情感教育。情感不仅是教学目标,还是教学手段。以八年级上册的内容为例,这一册涉及品德、人格、心理素质等方面。比如,自尊自信、明辨是非、自我负责、诚实守信、平等待人、与人为善、理解、宽容、欣赏、赞美、竞争、合作、关爱社会、情系祖国等。每一个主题的讲解必须唤起学生内在情感的体验,才能领悟知识。只凭教师一张嘴说不出波澜的情感。通过发掘和处理材料中情感部分,利用多媒体辅助师生在课堂里的情感体验。在自己的实践中就有许多这样成功之处。比如,只有在有感情的朗读“十字路口”中,感受穷人捡到穷人的医疗费后良心纠结的过程,才能真切理解明辨是非,坚持正确的艰难及高尚;对齐白石眼里不一样的“花”、“草”、“虫”、“鸟”、“虾”的鉴赏,感悟到:欣赏、发现与积极的生活态度有关;聆听诗歌“山河祭”后,深刻体会到个人命运和祖国命运息息相连的关系;分析“小悦悦”案例后,我们愤恨那些道德冷漠的人,启示自己做一个有良知的热情的善良人;在有关度量的“小测试”里,发现自己的狭隘,启示大度。可以说,没有信息技术这一平台的支持,就没有我们心灵深处的情感体验,就没有一个个充满生命和灵魂的课堂。

最后,深入浅出的效果,体现教学艺术。

我认为,在教学中,深入是能力,浅出是艺术。“艺术”体现教师的创新能力。对重难点知识,要求讲透讲到位,最好用最简单的方式来讲解,以便思维水平还不是很高的初中学生掌握内容。然而讲复杂容易,讲简单难。这需要教师对材料进行创作性地处理。比如,“传统文化”这一课,重点之一是:明确“中华文化造就了我们的灵魂”。首先有必要对传统文化有全面的了解和体会,感受到中华文化源远流长、博大精深。进而理解“中华文化是怎样造就我们的灵魂,造就了我们的什么灵魂。”怎样才能深入到这一关键点,并且要用清晰又简单的方式帮助学生得出深刻的结论,即要有深入浅出的效果?苦思冥想,尝试多种方式,最后想到用图形来解决,如左图。它形象的说明了中华文化的博大精深,中华文化中蕴含了极其珍贵的精神财富,影响着一代又一代的中华儿女,造就了中华儿女的精神灵魂。图形配上有感情的语言,效果非:。学生很容易理解了文化中的营养部分对自己精神上的养育之恩,表露出了自豪和文化认同之情。再如,“竞争与合作”课题。无论从考试角度还是生活角度,这一课都很重要。一一理解“竞争”和“合作”的具体内容后,“竞争与合作的关系”成为难点。教学中,我先播放“冬奥会里短道速滑的中韩比赛”视频,通过比赛的场面体验竞争的激烈和获胜时的激动。然而我们要更多地探索比赛过程中处处存在的竞争和合作以及它们之间的关系。这时候就要善于挑出比赛中的关键点,进行分析。我根据比赛绘制了一个简化图形(如右图),它形象地说明了哪里存在“竞争”与“合作”,“竞争”与“合作”之间的如何影响彼此。学生对这样一讲法很感兴趣,积极思考,也起到意想不到的效果,顺利突破难点。

当然,处理材料的方式多种多样,比如“图表”,以其信息量大和比较性的独特优势,也经常被运用。我认为,只有那种既能简单明了又能深刻说明问题的方式才是最好的方式。探索它们,需要在实践中多发挥积极性和创造性,反复思考、总结。如此,才会丰富教学中的艺术性。


参考资料:

①欧阳超.中学思想政治课教学论.四川大学出版社.2002.8

②卞金祥.最受欢迎的特色教学艺术.西南师范大学出版设.2008.2

③冯海英.成云.现代心理学新论.电子科技大学出版社.2007.3

B.A.苏霍姆林斯基.育人三部曲.人民教育出版社.2006.6


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

对多媒体下常态课的反思

long8官网   粟秀平


作为新时期的教师,一直坚持用多媒体技术支持自己的课堂。希望在教育改革大潮中,寻找和践行教育的正确方向,创造出有自己特色的教学,丰富现代教学形式和方法。

我将自己的课堂分为三种课堂:参赛课、公开课、常态课。参赛课和公开课,准备的时间充足,要进行全方位的思考,搜罗最新材料,精心设计,一般都能取得很好的效果。常态课,由于一课接着一课,备课时间上相对不足,所以它才能真正体现出教师的教学理念、教学水平能力和教学习惯。在常态课的教学中,有失败,有成功,更有惊喜。分析自己的常态课,主要有以下几个鲜明特点。

第一,从选取材料的形式看,主要有图片、文字数据、视频、图表、案例、新闻、故事等。学生通过对各种材料的分析、思考、领悟、体会来把握所学的知识和观点。怎样选取材料很重要,要注意经典、新颖、趣味性,如此才能让学生积极主动的参与课堂。教学的这一特点主要是利用多媒体强大的展示功能,它让课堂变得形象生动和多样。

第二,从展开活动的形式看,常见的就是围绕问题进行思考、讨论或辨析,个别主题下还会用到表演、测试、有感情朗读、比赛等形式。在活动形式上,我希望有更多的突破。

第三,补充功能。由于有考试目标存在,我们常需要对经典考题进行训练,课堂练习内容就是这些经典考题。如此一来,可以及时巩固和运用知识,节约时间,提高学习效率。如果没有多媒体,我想不到更好的方式将这些经典题目呈现在课堂上进行训练。

第四,课堂灵魂和生命力的体现。我觉得这是思想品德课的特色所在,也是高要求。灵魂和生命力体现在主题内容和具体材料上,更体现在学生的思考和领悟后,生成的内容有深度或直抵人的心灵。思维火花的碰撞,心灵对心灵的启迪,完成情感教育的目标。这也符合新课程理念中对生成性内容的重视。

第五,教学课堂的艺术性。艺术性就是教师的创造性,展现教师的个人智慧和魅力。我的艺术性主要体现在整个教学设计和对材料的艺术性的处理,让课堂有惊喜,体现我对教学“深入浅出”的艺术要求。在常态课中,没法做到完美,但追求至少有一个亮点,不然就是失败。这是一个不断思考、探索的过程,也是令自己快乐不断之处。

   多媒体(PPT)教学的成功与否直接与教师精心准备、巧妙设计有关。比较传统教学,它有明显的优势和独特价值,丰富了课堂内容和形式,提高了效率。同时,多媒体(PPT)教学也有其局限性。新课程理念的核心之一是:充分发挥学生主体地位,转变学习方法,正确处理好预设与生成的关系,强调生成性的内容。一堂优秀的多媒体课堂就像导游(教师)带领游客(学生)欣赏和领略各种景观(材料或活动),但路线和景观是提前设定好的,游客受到各种限制,没法尽兴。学生的主体性也只能体现在对“景观”的自我感受和领悟,以及感悟后的多样性体会。他们只是用一个比较开放的方式来消化老师给的东西,生成的内容有限。当下流行“旅行,在路上”,游客自己设定路线,一路慢慢感受和体会沿途风景和各地的风土人情,开阔眼界,感悟人生,快乐生活。那我们的教学可不可以也让学生围绕目标自主建构知识体系,重视过程学到的那些“酸、甜、苦、辣”,教师是他们“旅行”中的罗盘和地图,信息技术才是他们解决“旅行”中困难的强大辅助工具。所以,我觉得信息技术(PPT)还只是教师的教学工具和手段,学生一定程度上依然是被动的。而且,学生生成性内容没办法及时的通过PPT平台显现出来,不是交互式的。优秀的多媒体教学更像是教师展现个人才艺的舞台。

在现代信息技术的平台上,如何充分发挥学生的主体地位,有效生成有价值内容?所有教师都“在路上”。

新教学辅助技术的开发和普及(白板教学是新的趋势);教师更新理念,提高教学水平;学生有探索的精神,对学习的热爱;家长关注的不只是分数,更关注孩子健康成长;社会愿为孩子提供学习、实践的平台等。学校、家庭、教师、学生都不那么急功近利,各个方面形成合力,教育就会变的简单、高效。














教 研 相 长

long8官网   杨仲华


教师在具体教学时,缺乏研究是普遍现象。这种现象不仅不利于教学,更不利于教师自我的成长。教而不研缺乏深度和广度,提升空间有限;研而不教缺乏基础和落实,不利于一线教学。只有在教中研,研中教,教研相长,才能教的活泼,研的真切。

一、研究教材:

    教材是根据课程标准设置具体的内容和课时的,比较笼统,具有广义的指导性,不会事无巨细的进行讲解和描述。鉴于此,教师在教学时要针对自己学生的特点对教材进行合理科学的再处理。其中条理化、规律化是两项重要的再处理目标。这就需要教师对教材进行深入的探讨和研究,适当的排列组合教材的内容,有所增减,必要的归纳。将知识点像珍珠一样用一条线串起来,形成知识链,易懂,易记,易用。例如:在讲解函数定义时,如何求自变量的取值范围?教材讲得比较松散,可以说是个引子。我们可以将教材上的知识进行充实归纳以下几个方面:①函数式是整式,自变量取任意实数;②函数式是分式,自变量取分母不等于零;③函数式是二次根式,自变量取被开方数大于等于零;④函数式是上述①②③组合,自变量是它们的组合解不等式组;⑤实际运用的函数式要考虑它的现实意义,特别是存在性的问题。比方,时间需是非负数,人数需是自然数等等。教材只是给个方向,不会归纳的如此细致清晰,学生更不会归纳总结。

二、研究习题:

    教材中的习题一般是为对应教材中的事例拟得。教师在讲解课本习题和复习参考题时,不能就题论题,泛泛而讲,要有启发,要有深度,要有拓展,要有归类,形成习惯和规律。现就八年级数学习题中列举一二。

    几何习题中,看到中点应想到三角形的中位线或直角三角形斜边上的中线;看到角平分线应想到角平分线的性质;看到等腰三角形应想到“三线合一”等等,这就是题目给予的启示。

    在讲解典型习题时,反复变式,赋予新意。透视问题的实质、内涵 ,杜绝印象解题,这就是拓展。

    在探究一组数据的规律时,常常对数据进行重新排列、组合等一系列的再处理,不管如何操作,找出它们与序号之间的关系永远是为题的关键。解高次方程方法就是将次,怎么降?那是方法问题。解分式方程和一元二次方程的应用题必须验根,这就是归类。

    如果计算题中垂线较多,常规方法做很繁杂,应想到面积求证法。这种破题习惯,必须是平时教师有意识的培养。我们的一句话,一点拨,往往起到意想不到的效果。           

三、 研究方法:

    任何事物都有内在的规律可循,教学也是如此。一堂课有其亮点,一章节有其特点,一单元有其规律。教师在具体教学时应将学习知识的方法,具体解题的方法,特别是解题思路,有意识的潜移默化的渗透给学生。这里特别提醒应力避生搬硬套,填鸭式的输导教学方式,要结合自己学生的实际情况,防止将学生教死。思路要开阔,方法要多样化。

    例如,学习平行四边形知识,不外乎从以下几个方面学习。①平行四边形的定义、表示法、性质、判定、画法、应用。②性质和判定从定义、边、角、对角线这几个方面。(其中平行四边形定义既是性质又是判定)③所有的几何新图形学习方式都是这样的。增强学生学习几何的信心,原来有此方法规律,学习几何原来如此有规律可依。点破这种常规几何图形学习方法,学生学得轻松愉快,效果明显,另外给学生自主学习指明方向鼓励和带领学生研究问题,探究方法,总结规律,与学生一起成长,其乐无穷。比如,从课本中美国总统加菲尔德用两个全等的直角三角形拼凑证明勾股定理这个图形出发,能演变成求正方形边长,面积等等一系列问题。但是万变不离其宗,有源可找,有根可循,这就是研究方法的初衷。

以上是我在具体的教学中的一点肤浅之见,仅供探讨。



[1]余胜泉,余冠仕.信息技术与课程整合:何处是大道〔J.中国教育报,2001.10.21.

[2]卢颖.拓展延伸——语文教学的路色通道〔J.现代教育科研论坛,2011年第1.

[3]高长,叶波.论信息技术与语文阅读教学的整合策略——基于语文阅读方法培养的视角〔J.中小学信息技术教育,20122.

[4]张金华.微博在语文教学中的应用〔J.现代语文(教学研究).2012年第4.

[5]王丽丽.探究微博在语文阅读教学中的可行性〔J.中学课程辅导高考版·教师版 .2013年第5.

[6]许永峰.用微博辅助高中语文写作教学〔J.现代语文(教学研究). 2012年第8.

[7]余胜泉,余冠仕.信息技术与课程整合:何处是大道〔J.中国教育报,2001.10.21.

[8]艾薇儿·拉夫莱斯. 当代西方教师教育译丛〔J〕. 教育技术与课堂教学学生们通过对信息进行处理学习什么;教育技术如何培养质询精神;教育技术在课堂上的作用:表达专业知识.北京师大出版,2006101.

[9]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)〔J.电化教育研究,2012年第5.

[10]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)〔J.电化教育研究,2012年第5.

 

[11]任飞. 基于TPACK框架的教师信息技术与课程整合困境研究〔J.TPACK框架共包括7个组成部分:CK/PK/TK/PCK/TPK/TPK/TPACK .科海故事博览·科教论坛,2012年第11 .

 

上一篇:教学设计汇总 。 下一篇:没有新闻了
 
版权所有:long8官网 Copyright 2009 All Rights Reserved 管理登陆
皖ICP备06005998号-1 | 皖公网安备 34010402701555号 | 技术支持:龙讯科技
long8官网-龙八游戏官方网站